洋思模式的语文教学应用

摘 要：“洋思模式”作为一种被实践证明了的高效的课堂教学模式，以学生的全面发展为本，紧紧抓住课堂教学这一中心环节，改变课堂教学结构，采用“先学后教，当堂训练”的方式，将“学”、“教”、“练”三者有机结合了起来。这是课堂学习方式的变革，洋思中学的经验值得广大教育工作者去学习、借鉴。如何在语文教学中运用洋思课堂教学模式是值得探讨的一个问题。

关键词：洋思模式 语文教学 案例分析

“洋思经验”、“洋思模式”是近些年在中国教育界广为流传的名词。作为一个教学流派，洋思中学的教育教学经验一经推广，迅速在全国范围内刮起了一股“洋思”风，广大中小学纷纷学习、借鉴其教育教学管理模式。这足以证明“洋思模式”的强大生命力及优越性。那么，“洋思模式”有什么样的内涵呢？

一、“洋思模式”的内涵

所谓“洋思模式”是指江苏省泰兴市洋思中学在进行教育改革的过程中逐渐形成的具有本土特色的高效的教育教学管理模式。这种模式主要包括育人理念、课堂教学模式、德育工作、学校管理及师资培训等方面内容，其中的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式是整个洋思教育思想体系的核心。它紧紧抓住课堂教学这个学校教育的中心环节，对传统的“传授式”的课堂教学模式进行变革，采用“先学”、“后教”、“当堂训练”的三步式教学，以学生为中心，充分发挥其主体性和主动性，提高课堂学习效率。洋思中学的教学模式是成功的，它“在素质教育课程化的基础上，通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的素质化”。【1】“洋思模式”的成功不是偶然的，而是必然的，这种“必然”从它的基本内涵中就可以体现出来，主要有以下几个方面：

1、“优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础。”【2】这种课前准备工作不仅仅是教师精心备学生、备教材教法，还包括学生的心理准备和自主预习准备等，这就为顺利开展“先学后教，当堂训练”的高效课堂教学奠定了基础。

2、“优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益。”【3】如何合理利用好课堂45分钟时间是评价课堂教学成功与否的重要环节。“洋思模式”比较注重安排好“学”、“教”、“练”三者之间的时间比例，在学生自主学习讨论的基础上老师进行针对性的讲解，然后留出时间让学生当堂训练，这样不仅能很好把握文章的重难点，又能让学生及时巩固课堂所学，提高学习效率。

3、“优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考。”【4】给学生一个具体的并且通过思考讨论能够完成的目标，学生思维的活跃性就会被激发出来，教师主要担任“引路人”的角色，其任务就是发现学生的问题并引导其共同解决。

4、“优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难。”【5】教师在课堂上讲解的主要是疑点、难点和重点的问题，在解惑的过程中还注意引导学生进行发散思维，增强学生解决问题的能力。

5、“优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用。”【6】“学习”不仅要“学”，还要“习”，而当堂练习能有效巩固课堂教学成果，同时减轻学生的学业负担。

6、“优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。”【7】课堂教学成果通过课后作业的形式得到进一步的巩固和提升，教师精简作业并及时评改，让学生及时发现并纠正错误，实现每天都有进步的目标。

7、“主动进行教学反思，改进教学评价，不断提高教学的创新和专业水平。”【8】经常性地进行教学反思是促进教师不断提高教育水平的重要途径，而及时的教学评价能促使教师更新思维，积极寻求最佳教学策略。

由此可见，洋思中学的教学成就的获得与各个教学环节紧密结合是分不开的，洋思人一直秉承着“没有教不好的学生”这一坚定的教育信念，怀着“不抛弃、不放弃”的朴素的教育胸怀，为课堂教学开辟了一条新路子。

二、“洋思模式”在语文教学中的应用

考虑到上述这些实际情况，在学习借鉴“洋思模式”的过程中就要注意制定相应的策略。

首先，要激发学生的求知欲望。只有发自内心的对知识的渴求才能真正调动学生学习的积极因素，也就是说要让学生想去思考，想去讨论，想要努力解决问题，当遇到不能解决的问题是能集合团队的力量去解决。这种兴趣是慢慢培养起来的，要让学生“在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感受到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪”，要使他们“亲自发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并有进步”。【9】

针对学生胆子比较小，学习兴趣比较低的问题，笔者在学生入学初就通过各种手段激发学生的求知欲望，让他们找回“遗忘”多年的对学习的自信，比如在入学的第一节课就让学生认识到学好语文是一件很容易的事情，给他们信心；在平时的课堂上经常鼓励学生的学习，对有一点点进步的学生都给予表扬鼓励；在黑板上设置“每日一言”专栏，利用一些激励性的格言警句来勉励他们；课后多找学生谈心，了解学生学习的困惑，帮助一些学困生解决一些疑难问题，让他们知道老师不会放弃任何一个人；以鼓励为主，奖励相结合的方法，对学习有较大进步的学生适当奖励一些别出心裁的小奖品，增强他们追求进步的动力。

其次，适当调整“先学后教，当堂训练”中“学”、“教”和“练”的结构安排。由于学生一直以来都是接受“灌输式”的学习，自主学习与合作学习的能力比较差，前期教学主要放在引导学生如何通过独立思考解决问题跟如何进行团队合作学习上，即以“导学”为主，等学生进入“状态”之后再逐步控制“教”的时间，放宽学生“学”的自由度，增加课堂训练的量，循序渐进，进而过渡到合理的“先学后教，当堂训练”的模式。

第三，让学生动起来。学生知识的获得是一个主动建构的过程，因此要让学生全面“动”起来，动心、动脑、动手、动口，用陶行知先生的话来说就是“教学做合一”。他认为“教学做是一件事，而不是三件事”，我们要“在做上教，在做上学”，“否则教自教，学自学，连做也不是真做了”，因此“做是学的中心，也就是教的中心”。【10】充分调动学生的官能，让学生通过“做”来更好地把握课文的内涵，是提高课堂学习效率的保证。在“洋思模式”中，“练”占据了很重要的位置。笔者在教学的过程中通过小组竞赛的形式让学生到讲台上解决字音字词问题，一方面调动了学生“做”的神经，另一方面又锻炼了学生的胆量，增强其竞争意识。

第四，充分利用现有的教学资源，发挥其最大效用。如何利用手头的粉笔和小黑板来增强课堂的趣味性和学习效果是一个值得思考的问题。笔者利用彩色粉笔将简笔画运用到课堂中，强化了学生的直观感受，便于学生理解文章内容，而小黑板则用来出示教学目标、思考问题以及搞一些课堂小游戏、小竞赛。通过这种尝试，学生的注意力变得更加集中，课堂气氛更加轻松愉快。

参考文献：

[1] 蔡林森，邱学华编著.蔡林森与洋思经验[M].北京：国际文化出版公司，2005.183.

[2]-[8] 周德藩主编.一个朴素的教育奇迹[M].南京：南京大学出版社，2003.45-63.