探求妇产科学课程的发展

一、教学内容的组织与选择

遵循职业能力培养的规律，按照临床工作过程与任务整合和序化课程内容。整合后课程总课时为60学时，基本实施理实一体化教学。教学内容的针对性与适用性通过分析典型工作任务，明确完成这项任务的要求，使确定的课程目标具有针对性；按照课程目标要求，在对基层医疗机构调研的基础上确定学习内容，使其具有适用性。

1.典型工作任务分析。分析典型工作任务的工作过程、工作对象、工具、工作方法、劳动组织形式及工作要求，明确完成典型工作任务应具有的工作能力及要求。

2.课程目标确定专业能力目标：掌握女性特有的生理、病理变化以及生殖调控等相关知识，正确进行孕期检查、正常分娩处理、产褥期和新生儿处理，正确进行异常分娩的诊断及处理；防治妇科常见病、多发病，做好妇女保健；掌握计划生育常用措施和方法。社会能力目标：具有良好的职业道德、医德医风、具备爱伤意识，尊重、关爱就诊者；具备团队协作能力和计划、组织、协调能力；具备良好的口头和书面表达能力、人际沟通能力。方法能力目标：具有自我学习能力、临床思维能力、合理制订工作计划能力，具备查阅资料、文献获取信息的能力，具有较强的分析和解决问题能力。

3.课程内容确定。按照课程目标要求，围绕典型工作任务，通过走访基层医疗机构医务人员，就课程来源进行广泛深入调研，整合妇产科的工作领域及工作任务，结合“临床执业助理医师资格考试”要求，确定课程内容。

4.教学内容的组织与安排将学习内容基于工作过程和认知规律序化为学习情境，将学习情境分解为以任务为中心的学习单元，将每个学习单元按照任务的需要构建为知识、技能和态度的统一体。学习情境设计按照学习内容之间的逻辑关系，结合学生的认知规律，将本课程设计为4个学习情境。

5.学习单元设计为便于组织教学，我们将学习情境设计为表2中的17个学习单元，每个学习单元具有相对独立的工作任务。实施均基于完整的工作过程，经过各学习单元的学习、训练，学生能够掌握妇产科学理论，具备熟练的操作技能。这种设计能很好地体现职业教育工学结合一体化课程的特点，即学习的内容是工作，通过工作实现学习。

二、教学方法与教学手段

1.教学方法

根据教学目标与内容、学生认知特征、学校教学条件等，以学生为主体，运用行动导向教学模式，使用情境导入、PBL教学、案例分析、卡片展示、思维导图、角色扮演、分组教学、医院见习等教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高教与学的效果。（1）情境导入法：设置真实场景，并通过语言、动作、表情及姿态传递给学生，使教学弥漫一种情感气氛，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，激发学生的学习兴趣。（2）PBL教学法：是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师引导下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。该教学法可调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的综合素质。（3）案例分析法：以真实案例为基础，根据课程标准要求，结合学生的学习水平，选择各类案例，组织学生分析、讨论。锻炼学生临床实际工作能力，提升学生临床综合思维能力。（4）卡片展示法：如早孕诊断教学时，先让学生将自己能想到的早孕症状写于卡片并粘贴在黑板上，然后请一名学生在其他同学的帮助下归纳、分类、总结，最后得出结论。同法可得出体征、辅助检查的结论。（5）思维导图法：如早孕诊断教学，教师将学生得出的结论用彩笔画成一个简图，中间是“早期妊娠”，往外发散成症状、体征和辅助检查，得出正确诊断方法。

2.教学手段

在教学中充分利用多媒体教学的优势，将动画、图片、音频、视频融为一体，图文并茂、声乐并存，充分调动学生的视觉和听觉器官，提高学生学习积极性。我院医学实训中心有妇产科模拟病房、妇产科综合实训室，配备有计算机交互式分娩机及急救演示系统、负压吸引装置等，能模拟真实的医院环境。

三、课程资源

1.教材。以人民卫生出版社出版的《妇产科学》为依托，以自编讲义及校本教材《临床医学实训指南》为辅开展教学，计划在1～2个轮回教学后，编写符合“项目导向、任务驱动、教学做合一”教学模式的教材。

2.教学团队。团队教师均有执业医师资格证和高校教师资格证，其中医院临床专家2人；高级职称4人，中级职称2人；全部为本科以上学历；专职教师毕业于中南大学、南华大学、湖南中医药大学等；30岁以下1人，30～45岁4人，45岁以上1人。职称、学历、年龄、学缘结构等相对合理。

3.教学条件。学院有完全模拟医院布局的妇产科实训室，实训环境高度仿真，有利于培养学生的职业能力和职业情感。同时，我院与市第一人民医院、市中医院等25家医院签订了协议，建立了临床医学专业校外教学基地，为学生提供真实的工作环境，满足学生临床学习需要。

四、考核评价

教师教学效果考核我院建立了较完善的教学质量监控评价制度，包括“三级听课和三级评价”。其中，三级听课指领导听课、督导听课、教师听课；三级评价指学生评价（每学期给学生发放教学调查问卷），同行评价（教师每学期进行同行评价），督导评价（督导员采取现场听课等方法评价教学质量）。

作者：徐维 张净 单位：常德职业技术学院