行动导向教学对行业英语在职业能力培养上的有效性

【摘要】文章探讨了以行动为导向的教学法对高职英语教学的影响，以及在职业能力培养上的应用。

【关键词】行动导向；教学法；高职英语；能力培养

行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础=用心+用手+用脑（职业活动）。

一、行动导向的学习是教育学的一种新范式

所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。但是，行动导向不同于以斯金纳的“刺激—反应”理论为基础的“行为理论”和“行为主义”。

二、行动导向法的特点

行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。具体表现在以下几个方面：1.教育目标：不是看学生的成绩排名，是真培养学生的职业行动能力，让学生做“一个有能力的人”；2.教学内容：不是传统的学科体系，是跨学科、以能力为基础的职业活动模式；3.教材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做的引导；4.教学过程：是一个包括信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节组成的“完整的行为模式”；5.教学组织形式：不是教师为中心，学生被动学习，是以学生为中心，学生在教师指导下自主学习；6.教师作用：发生了根本的变化，即以传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人；7.交流方式（教学方法）：不是单向地灌输，是双向地传递和互动；8.激励手段（效果控制）：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验，重视学习过程中的质量控制和评估。

三、 行动导向教学法在高职英语课堂的应用

由于高职英语教学必须具有实用性，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。因此，高职英语教师应摒弃以往的“填鸭式”教学，树立新的教学理念，运用行动导向教学法，让学生们在课堂上真正地做到“思想和身体都行动起来”。教师要充当行动导向教学改革的重任，教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的更新与意识觉悟是至关重要的。教师要创造条件让学生在行动中学习，变主导为引导，在教授理论知识时，引导启发学生为什么这么做，还有没有更好的解决方法，只有行动与理论相结合，才能帮助学生更好的发展。

四、 行动导向教学对职业能力培养的有效性

教育部和原国家教委曾指出，职业能力“包括职业知识和技能、分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、经营管理、社会交往能力、不断学习的能力”。从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：1.课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；2.必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

我国着名的教育家，中华职业教育社的创始人和我国职业教育的奠基者黄炎培先生曾提出职业教育要“手脑并用，教学合一”，强调加强学生职业能力的培养。高职院校实施以行动为导向的高职英语教学模式并结合大量的实践教学活动，显然是培养学生职业能力的有效途径。

参考文献：

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