低年级语文小组合作中的识字教学

摘 要：小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让每位学生可以大大提高识字的效率，对培养学生的合作意识、交往技巧，乃至对学生的终身发展都有着重大意义。

关键词：识字教学；学习策略；合作意识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-251-01

根据教育部颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》，在《九年义务教育六年制小学教科书（藏族地区使用）・汉语》中明确指出达到学习目标是：“学会汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音；认识常用汉字1800个左右，掌握其中的1300个左右；认识常用词4000个左右，掌握其中的3000个左右”。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让每位学生可以大大提高识字的效率，对培养学生的合作意识、交往技巧，乃至对学生的终身发展都有着重大意义。

本人使用这篇教材以来，我一直感到非常困惑：低年级孩子识字量大，再加上为了达到第二语言教学该怎么突破学生记得快？该如何调动学生的学习兴趣？，如何引导孩子进行合作学习，轻松愉快，没有压抑地识字呢？

一、低年级识字教学中有效合作学习的策略

构建科学的合作识字小组

1、起初选择组长。小组合作识字的前提是合理分配组员，组内成员人数不能太多

2、小组中必须有强烈的责任心，有一定的组织能力。小组分配好后，我对组长要进行培训，其中包括课前预习，如何指导组内成员进行识字。

3、轮流担任组长。为了避免出现合作识字时，有些识字量大，口头表达能力强的组长，一统小组“天下”，包办小组全部识字任务，极易导致“学困生”走过场，做陪衬的现象，扼杀了“学困生”的识字兴趣。

二、低年级学生合作的意识和能力有待教师逐步培养。

留下空间，自主学习

小组合作应建立在学生个人独立思考的基础上，有了学生的个体独立学习，合作时才能人人有话可说，有感而发，才能实现有效的合作、交流。因此教师就在课堂上，学生们的合作学习越来越有实效性。同时我也找到了一条合作识字的新路。变换以往的生字教学，使生字教学的反复练习变成了学生们得用有效的方法，在组内主动识字，从而减轻了学生对生字学习的枯燥乏味。

跳过识字教学又不行，因为班级中还有一部分学生的识字能力较差，已有的识字量也不多。为了让所有的学生都能对“识字”感兴趣，使识字教学不再枯燥乏味，我就先教会学生利用拼音和笔画、部首学习生字字音字形的方法，再让学生们在小组中合作学习生字，并给生字找“朋友”。这样，已有识字基础的学生就能在小组中帮助那些学习能力差的学生在轻松、自由的气氛中更好地学习生字，积累词语，提高识字能力，而能当“小老师”的他们对识字的兴趣也高多了。

这样学生们真正成了课堂的主人，每一个人都体会到了成功的喜悦，而我则在一旁担当起指导和提供一些成语让学生积累的任务，不再喧兵夺主了。