论小学生自我管理意识的培养

【摘 要】培养学生自我管理意识是一条通向成功的班级管理道路。当前要培养的不仅是知识型人才，更重要的是培养心理上的强者。重视心理素质的培养，提高心理适应能力，让学生具有自我管理能力。

【关键词】班级管理；意识培养

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0045-02

在传统的班级管理模式里，班主任始终是管理者，学生是被管理者，学生始终处于被动服从的地位。这种模式严重抹杀了学生的主体地位，束缚了学生自主能力的健康发展。现在的孩子需要培养强烈的自我管理能力和心理适应能力；能正确对待挫折 ，勇敢面对现实， 具有一定的忍耐力；勇于担当，独立思考，能用合适的方法处理问题和危机的能力。新课程标准明确指出：班主任是决策者，不是执行者，对于班级管理，班主任既不能“一手包办”，也不能“放任自流”。建立以学生为主体，以班主任为主导，全体参与，建立一套自我管理模式和宏观调控的合作关系。也就是说，当前要培养的不仅是知识型人才，更重要的是培养心理上的强者。重视心理素质的培养，提高心理适应能力，让学生具有自我管理能力。这个目标是班主任的主要任务。

一、自我教育意识的培养

现在大多数小学生是独生子女，有些学生骄纵任性、刁蛮专横。曾经班里有一个脾气暴躁的小男孩，喜欢用拳头解决问题，经常动手打同学，批评教育后，能好一阵儿，但过后依然那样，采用多种教育方法进行教育后仍然收效甚微。一次，他连续四天没有向同学挥动拳头。笔者抓住这个契机，不再只是简单地表扬，而是想办法把对他的赞扬转化为集体舆论，让他意识到自己的进步是全班的骄傲。那天，在笔者的鼓励下，让每个学生为他找出一个优点，对他说一句表扬的话，而且一致把他推为班里的小小男子汉。两个星期后的一天，他又打了人。班主任没有像以前那样把他单独请进办公室，而是让他找了几个最信任的伙伴帮他出主意，让他学会怎样才能克制冲动。然后，又在晨会上表扬他：“虽然这次他又打架了，但这是两个星期以来唯一的一次，和以前相比，进步不小。”在鼓励他进步的舆论环境中，把教育的主动权交给了他自己。后来，在全班公认他是“小小男子汉”的氛围鼓励下，他开始从心灵深处萌发出一种向上的力量。一学期结束时，他的变化令所有老师惊叹。

总之，只有当学生自己追求过、获得过、亲身体验过道德准则并将其视为独立的个人信念的时候，道德准则才能真正成为学生的精神财富。这种让学生通过精神力量使自己变得更完善的过程，就是学生自我教育的过程。

二、宽容意识的培养

在班集体里，同学们往往为了一点小事斤斤计较，“告状”现象时有发生。同学间缺乏相互宽容精神。学生如果把自己当成班集体的主人，时时处处反思自己的言行，营造宽松和谐的氛围，学会尊重他人。人人具有主人翁意识，才能形成团结友爱的良好班风。例如，赵同学经常向班主任打“小报告”，说某某同学这也不是那也不是。通过了解，并不都是别人的不对。有时候是她太霸道，对同学态度不好，为了一点小事就开始情绪激动。比如：路过的同学不小心碰了她一下，她也怒气冲冲，跟对方争吵；小组合作学习时，她不合群，大家都要让着她，她才不“告状”，才眉开眼笑。了解到这一情况后，班主任经常找她谈心，教育她要尊重别人，遇到事情要学会相互宽容。和别的同学合作完成某件事时要互相帮助，学会在交往的过程中即便错在对方，也要站在对方角度去考虑，不把自己的意识强加于人，要学会自省，在生活中多一份尊重，多一份宽容。 另外，结合课外阅读引导同学们阅读名人故事，如《将相和》《理发》《李斯特义收学员》等，让他们从名人的各种行为中受到启发。再次，在学校组织的各项活动中引导学生积极参与，在集体活动中学会团结同学，尊重同学。渐渐地，孩子们变了，开始设身处地为他人着想，同学们能和睦相处了。

三、竞争意识的培养

优胜劣汰，是自然规律。没有竞争就没有发展。作为班主任就要培养学生的竞争意识，要为他们设置竞争的氛围。有的学生习惯于“衣来伸手，饭来张口”。在生活上他们不用“竞”，不用“争”，竞争意识薄弱，有的只是短暂的好胜心理。针对这种情况，班主任有意识地增强学生的主人翁意识，让学生自我管理，多种角度培养他们的竞争意识，为他们树立竞争目标，帮助他们确立竞争对手。让学生生活在竞争的环境中，时常有紧迫感，逐渐形成“竞争意识”。

培养学生的竞争意识，关键在于调动他们的积极性。班主任可以运用多种方法使学生由被动变为主动。首先，在班级中帮助学生制定短期目标。确立竞争对手，以一定的时间为限，适时总结、评比。检查学生所定的短期目标达到了没有，还有多大的差距。及时小结表扬鼓励，让学生时刻有竞争对象、竞争目标。其次，为了避免有些W生对独立完成老师交付的任务信心不足，尤其是面对困难较大的任务时不敢勇于承担，班主任在布置任务时可采用“点将法”，直接派某同学完成任务。点将时充分肯定某同学的能力，完成该任务具备的有利条件，甚至有时还可以夸大他的能力，使他认为完成这次任务非他莫属。这样既增强了学生完成任务的自信心，又让他愉快地接受任务。有一次，学校少先大队举行普通话演讲比赛，班主任选择了自信心不足的闻同学，并对她的语言表达能力和普通话大加赞赏，分析了她参加此次比赛的有利条件，使她认为只有她才能为班级争荣誉。当她听完老师的分析后愉快地接受了任务。一有时间她就进行演讲练习，有时还请同学听她讲得怎么样，让其他同学找出她的不足，以便进一步改正。通过她的努力，在那次普通话演讲比赛中，她取得了第二名的好成绩。事后她高兴地说：“没想到自己还行。”通过这次活动，不但圆满完成了班级任务，还解决了学生自身乐于取得成绩又不愿意付出艰苦努力的矛盾，还避免了班主任在学生面前百呼不应难堪局面的发生。

再者，还可采用激励法。班主任应该认真观察，仔细发现学生身上的闪光点，使学生把自身的优点发扬光大，成为主流，以克服学习中这样那样的不足。例如，杨同学成绩一般，学习积极性不高，尤其是缺乏竞争意识。有一次，在进行钢笔字比赛的半个月前，因为他字写得潦草，班主任进行了批评教育。没想到以后的几天里，他的字越写越差，有时还拖拉作业。班主任分析，是不是批评挫伤了学生的自尊心。于是班主任改变了做法，发现他钢笔字的结构写得不错，只是书写时不够认真。于是，当着全班同学的面赞扬杨同学字的结构掌握得好，甚至比写得好的同学还要好，并坚信他只要努力，准会取得好成绩。听了老师的表扬激励，他书写认真起来，经过半个月的努力，他竟在钢笔字比赛中取得了好成绩，同学们也对他刮目相看。从此，他的字写得越来越好，作业也越来越干净整齐，学习也有了明显的进步。

“五十个学生就是五十个班主任助手，五十个副班主任”――著名教育家魏书生的班主任工作经验给了班主任很好的启发。班级中人人有事干，事事有人干，时时有事干，学生上完课后再也不会出现桌椅排列不齐的现象。因为有每天的“小班主任”一下课就带领分管员检查桌椅摆放情况，并作记录，在晨会上做小结，为做得好的小组挂星鼓励。每个学生都乐于服务班级， 自我约束，班级环境焕然一新。

“在工作中学习，在学习中实践，在实践中反思”，培养学生自我管理意识是一条通向成功的班级管理道路。只有班主任不断地研究探索，探索出更新更好的方法，用心服务于每个学生，才能使学生在班集体中得到全面、和谐的发展，让教育之花灿烂地绽放。