B―SLIM教学模式在中职专业英语课堂教学中的运用

摘 要：中职专业英语课堂是学生学好专业英语的主要场所，由此对专业英语课堂教学效果提出了高标准、高要求。中职英语教学需要探索新的教学模式以适应社会发展的需要，培养具备英语综合应用能力的人才。本文根据教学实践提出了B-SLIM教学模式在中职专业英语课堂教学中的运用与实施方法。

关键词：B-SLIM教学模式 “Learning by doing” 课堂活动 有效输出

一、B-SLIM教学模式符合中职英语教学大纲及目标要求

笔者有幸到加拿大进行了为期半年Bilash’s Success-based Language Instruction Model（B-SLIM）即以成功为导向的语言教学模式的学习。B-SLIM教学模式是由加拿大阿尔伯塔大学语言学家Dr・Bilash创建的二语教学模式。该教学模式的理论依据是认知科学（Cognitive Science）、建构主义（Constructivism）和发展主义（Developmentalism）。在加拿大研究实施多年，并在加拿大语言课堂教学中实践运用效果显著。B-SLIM教学模式它有科学的，完整的教学环节，一套行之有效的教学模式，特别倡导“to develop self-directed learners”“Learning by doing”“to identify success in learning”等教学理念，培养学生成为一个自我导向学习者，在语言学习的每个阶段通过架式学习，教师给学习者提供机会和指导，“做”中“学”，让他们树立信心，掌握自主学习方法，以获得语言学习成功。

我们的中职生绝大多数是英语学习的失败者，对英语没有学习热情、学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，没有正确的学习方法。在课堂行为上表现为不会说，不敢说，不想说，他们没有养成说英语的习惯，更不会用英语进行思维。在这样的课堂教学中，教师只能以“教”为本，成为机械的知识传授者，学生成为知识的被动接受者。中职英语课堂教学不进行改革，只能增加他们痛苦的经历和失败的噩梦。而专业英语课堂是学生学会专业英语的主要场所。中等职业学校英语新大纲注重基于情景的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练。教师的作用也由知识的传播者转变为促学者、资源提供者、活动设计者等角色，在专业课堂教学中，为学生创造语言环境，设计形式多样递进式的课堂活动，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能内化为能力。突出强调的是“做”中“学”，在语言学习过程中“用”语言的原则，从而达到“学而能用”“学以致用”的目标。

二、B-SLIM教学模式在中职专业英语课堂教学中的实施与运用

B-SLIM教学模式共六大环节：

Planning and PreparationComprehensible Input Intake-“Getting it”and“Using it”Output AssessmentEvaluation

教学计划与准备知识的输入内化―（获取知识）&（运用知识）语言输出课堂评价课程评价

1.在Planning and Preparation（备课）环节上，创造性地使用教材

Planning and Preparation中强调的重点有：resources，order，activities，pacing，time。首先，强调教学资源的重组，每位教师都应具有开发校本教材的能力。统编教材已不再作为唯一的教学用书。网络，不同版本的教材，专业书籍，文化背景知识都成了专业英语教师备课的教学资源。目前中职英语教材种类繁多，教师可根据自己的教学实际结合学生手中的课本围绕专业对教学内容进行重组、整理，对教材进行必要的删减和补充，使教学内容更趋合理完善。其次，考虑到教材内容的内在联系及内容的连续性。备课以教学单元为单位，进行单元备课。单元备课便于梳理出一个单元的系统性知识，上课时能在知识的铺垫和延续上做得更到位；能对单元中的重点、难点知识把握更准确，便于学生知识形成系统，以便更好地理解和运用。最后，在教学设计方面B-SLIM建议：在学生学习的每一个环节，教师要提供给学生足够的学习“语言建架（scaffolding）”，能够有效帮助缺乏自信的学习者取得成功，由易到难，由浅入深，达到对新知识和技能进行“同化”和“顺应”。教学活动的设计要以阶梯方式进行，帮助学生建构知识。教学内容的顺序、教学步骤、教学速度及教具的准备等等都需在备课时进行充分考虑。

prehensible input注重课堂教学中新知输入，做到短时高效

在此环节中，Bilash博士强调教师应对知识进行有效的控制，知识的输出应充分考虑Miller的7+/-2的记忆“组块学说”，限制输出容量，使学生成功地对知识组块化，提高学习效率。在Comprehensible input环节，Teacher chooses what to teach and how to present it.特别强调power of first impression的重要性。根据英语教学的实用原则，教师强调学生在“做”中“学”。学生需要大量时间进行课堂活动，教师的授课时间只能是短短的10分钟左右，而教师的第一次讲解新知识会给学生留下很深的印象。教师对教学内容的选择及呈现至关重要，要做到短时高效，既要能突出重点，又要能为学生解决难点作好铺垫。中职专业英语无论是服务类还是工科类通常都是根据工作流程进行教材的编写。由此在知识的输入环节上通常采用的方法之一：告知工作流程。学生根据已有的知识经验，在老师的帮助下大都能把工作流程正确表述出来。如在学习餐饮服务中的点菜章节，上菜流程：开胃菜appetizer餐前汤soup主食main course餐后甜点dessert，并熟悉以上几个重点词汇，为学生扫除单词障碍。根据工作流程学习知识，学生在对顾客服务时才不会由于慌乱而弄错程序。在知识的呈现方面，告知学生工作流程，便于学生知识形成条理性、系统性和完整性，便于更好地理解和运用知识。方法之二：在不涉及工作流程的章节，学习重点词汇，再根据重点词汇来学习重点句型。例如在学习洗衣服务这一章节内容时，我们先抓住本章节的关键词汇laundry一词，先学习与该词有关的表达：laundry service、laundry form、laundry man等。本章节的另外一些洗衣重点词汇还有：starch、wash、dry-clean、iron等，我们通过对这些重点词汇的集中学习，为学生顺利完成接下来的课堂活动做好了学习上的准备。

3.Intake-“Getting it”and“Using it”课堂活动的多样性，重视培养学生能力

B-SLIM教学模式倡导培养学生自主学习能力“to develop self-directed learners”，单纯地传授语言知识已经不符合中职教育的总体目标。B-SLIM教学模式强调学生知识的构建是通过老师设计多种scaffolding的教学活动，通过大量语言实践和有意义的语言运用来实现的。学生对知识的理解，消化吸收及运用不是老师教会的，而是由老师创设职业场景，通过形式多样的课堂活动，学生自己反复练习，反复运用逐渐掌握的。也就是在“做”中“学”会。Intake-“Getting it”：Students remember through repetition in a variety of activities./Teacher designs many short activities/provides structure and supports.It’s ok to make mistakes.学生在知识获取阶段，应通过简单且重复率高，螺旋上升式的课堂活动来完成，在获取知识阶段可采用Brainstorm，charade， Rolling the dice，Information gap等活动，让学生在这些由简单到复杂的活动中完成对新知识的识记和理解。学生的英语学习以交流为最终目的，语言的运用与交流是通过句子来实现的。语言的交流离不开重点句子的使用。在专业英语教学中，采用句子教学法，主要采用了以下两种方法：一是根据工作流程学习重点句子，二是根据重点词汇学习重点句子。可采用Brainstorm，Rolling the dice等课堂活动来完成“Getting it”教学环节。教师先各给出一个例句，然后学生以小组形式完成头脑风暴活动――找出每一个工作环节或有关重点词汇的重点句子。由于中职英语教材强调的不是知识的深度，而是知识的运用，句子中没有过多的生词，因此学生基本能顺利完成句子的归纳。然后，教师采用Rolling the dice的活动完成这些句子的识记，根据所掷骰子的点数决定记背句子的数量，几轮下来学生基本能够把本次课所要学的重点句子背会了。句子的掌握为学生的对话准备了素材，也为学生学习对话，编排对话提供了可能。以工作流程为主线，随着学习的深入，学生归纳的句子会越来越多，灵活运用语言的能力也会越来越强。

Using it：transfer of knowledge and skills/ interaction for learning something new/solving a problem/more independent/engaged/work with the group all time.知识的运用是在知识识记理解的基础上展开的，课堂活动可设计为role play和较为复杂的情景表演。根据老师设计的不同情景，学生通过小组形式完成，从而达到知识的运用目的。课前的活动设计尤为重要，既要有知识性又要有趣味性，这样才能让学生既好学又乐学。根据Vygotsky’s Zone Of Proximal Development（最近发展区）理论进行合作学习，学习者可以从同伴身上学到更多知识，所以课堂活动多以两人或小组学习的形式进行。B-SLIM教学模式强调学生在每一个教学活动中都能获得成功的体验。激励是教学的核心，通过激励，让学生在每一个课堂活动中都能获得成功的体验，从而增强学习的自信心。课堂上采用最多的活动方式有竞赛、接龙、表演等。通过竞赛激励学生，竞赛的组织形式多样，有个人赛、小组赛、大组赛。通过竞赛激发学生学习热情，提高学生的课堂学习效率，同时也提高了学生语言运用能力。

4.Output/Proving it知识输出形式及反馈的改革

B-SLIM教学模式对知识的输出提出了高要求。活动要综合目标语言的发音、词汇、语法、情景和语言功能等，要求学习者能富有创造性地完成任务，从而体现出他们的语言的综合能力。Output：proof of what the students have learned＼meaningful task for the students＼ students reveal their abilities to use English spontaneously，creatively，and personally by integrating all aspects of INPUT into oral and/or written activities or projects。对学生专业英语知识输出的检测不应是无休止的单、多选练习，不应是各种考卷上各种试题的组合。英语应该是有意义的、有意思的，是供人们用来表情、表意的，是交流、沟通和获取信息的工具。课后的检测既要及时，又要具有针对性和全面性。针对职高生学英语的目的是为了今后在职场中自如地运用英语，我们改变了以往以笔试为主的检测形式，多采用口试进行。口试的内容覆盖本章节所学的所有内容并以完成工作任务的形式进行知识的输出。例如在对洗衣服务这一章节内容进行考核时，老师根据实际工作场景设计若干工作任务，如洗衣咨询服务、洗衣上门服务、处理洗衣投诉等，并设置完成各项工作任务的细节要求及评分标准。如在完成洗衣咨询服务这一工作任务中，设置的具体要求如下：（1）制作一张洗衣价目表（20分），（2）必须至少介绍3种所洗衣物的价格及服务事项（30分），（3）包含至少5种衣物名称（10分），（4）运用5个将来时的句子（15分），（5）每个小组成员至少说3个句子（20分），（6）每小组展示时间4至6分钟（5分）。

教师让学生以小组为单位抽签，学生拿到任务后自编自导完成自己的工作任务。学生通过自己动手收集、整理并呈现出来的学习成果更能真实反映学生对知识的掌握程度。教师以完成工作任务的形式对学生进行检测，既能发挥学生的创造性和主动性，又能强化同学间的合作意识，真正做到了人人参与、个个开口，从而实现了对知识的有效输出。

5.Assessment&Evaluation及时作好课堂评价，认真完成对每个学生的课程评价

对学生知识的Assessment要做到及时全面并贯穿整个教学过程。在课堂教学中，要对课堂教学进行随堂评价。在学生参与课堂活动过程中，老师变成了学生活动的观看者和评价者，通过观察学生在活动过程中出现的问题对教学做出及时调整，解决共性问题，或个别辅导解决个体问题，帮助学生更好地掌握知识。在课后检测中，老师对章节或模块教学进行阶段性评价。教师不仅要制定考核细则，还要提供评价标准，这样可以让学生知道如何进行和如何做得更好。通过检测发现问题并对章节或模块知识进行补缺补漏。Evaluation既包括对学生课程学习结束或某一阶段学习结束后，教师通过考试给予学习者最终的评价；也包括对教师教学效果的年度评估。对教师的教学年度评估主要是教学内容、教学进度、教学实效的评估，目的是对今后的教学方向作好调整，使之更切合专业知识，以便更好地满足企业对人才的需求，实现校企“零距离”对接。

（作者单位：桂林市职业教育中心学校）