论TBL教学法在大学医学英语课程的有效性研究

时间:2022-09-08 10:27:54

论TBL教学法在大学医学英语课程的有效性研究

随着医学科学的不断发展,我国医学领域对外交往的广度和深度也在不断增加,医院对当代医生的选拔日趋严格,要求与外界交流的能力也越来越高,因此,迫切需要精通外语的医学专业科技人才,以获取国外医学领域最新的研究成果和先进的医疗科学技术,许多大学生、医生和从事医药卫生工作者急需医学英语方面的知识。尤其是在校的研究生,许多研究生在本科阶段从未接触到专业医学英语的学习。因此,在研究生英语教学中,医学专业英语课程必须合理与有效设置才能真正作为本科大学英语的一种延续性教学,使学生真正从中受益并逐步具备运用英语进行医学专业的学习的能力。

一.研究理论与背景

TBL教学法是指以团队为基础的教学法(Team-Based Learning,TBL)又称“任务型学习法”,它是2002年美国教育学家Michaetsen在以PBL教学法基础上发展起来的新模式[1-2]。它最大的优点是能在《医学专业英语》课堂中为学生交际提供一个较为理想的环境,引导学生主动参与,让学生在学习过程中不断的扩展知识,提高交际能力,通过主动学习、不断实践与体验、合作探讨等方式完成任务和实现目标;另外,TBL教学允许师生比例为1/200,更好的适应了我国医学院校扩招后师资不足的现状,课堂众多的学生便于教师引导发挥;更重要的是它还可以增强学生独立思考和团队合作的能力[3-4]。因此,将此教学法尝试应用于研究生《医学专业英语》教学中并与传统教学法进行比较颇具意义。

二. 实证研究

本研究采用随机数字表法将辽宁医学院2014年9月入校的三年制临床医学研究生共300人分成TBL教学组和传统教学组,每组各150人,均未接受过TBL教学。两组学生性别比例、年龄、高考成绩、英语成绩等均无显著统计学差异(均P > 0.05),具有组间可比性。在两组学生中随机抽取一组采用传统的教学方法,在传统教学课堂中以课本为辅,教师讲授为主,重点难点均由教师在课堂中解答,学生做好相应笔记;另一组则采用TBL教学,在TBL教学过程中,采用课堂幻灯展示、教师根据课本内容创设相关思考题,将任务分配给学生,学生结合问题,自己提前阅读课本,再查阅国内外相关文献,收集和整合资料,从词汇、语法、医学专业术语等相关知识多方面准备。学生以小组为单位,将150位学生分为15个组,每组10人。课堂上学生围绕课前预设的问题进行讨论,由小组代表学生汇报讨论结果,最后由教师综合各组讨论结果进行总结。两组学生均自主决定是否在课堂幻灯中使用医学专业英语,观察并记录使用的频率、比例和方式(只写不读、既写又读);课程结束时亦未事先通知学生准备临床医学专业英语词汇测试。在全部课程结束后进行医学专业英语词汇的测试,分析在幻灯中使用、朗读医学专业英语和使用医学专业英语的比例与医学专业英语测试成绩的关系。最终,所有数据均采用SPSS 17.0软件(SPSS Inc,Chicago,Illinois,USA)进行分析。计量资料用均数±标准差表示,符合正态分布的数据组间比较采用t 检验或方差分析,非正态分布的数据采用秩和检验;计数资料用频数和百分比来描述,比较采用χ2检验[5]。相关性分析采用Pearson相关系数法。所有检验均为双侧,P < 0.05提示有统计学意义。

根据统计数据的结果表明:TBL组学生在5次课堂幻灯汇报中使用医学专业英语平均次数为3.75次(范围在1~5次),而传统教学组学生使用医学专业英语平均次数仅为1.33次(范围在0~3次),两组学生医学专业英语使用次数具有统计学差异(均P < 0.05)。此外,课程结束后TBL教学组学生医学专业英语测试平均成绩亦明显高于传统教学组学生(P = 0.032)。医学专业英语测试平均成绩与医学专业英语使用情况的相关性分析结果发现,TBL组学生书写医学专业英语次数、读说英语次数、读写医学专业英语合计次数以及医学专业英语在幻灯中比例均与医学专业英语的测试成绩呈显著正相关(均P < 0.05)。

三. 结论

TBL教学与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,TBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;TBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中[6]。它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,大大的提高了学习的主动性和积极性[7]。TBL作为一种新的教学模式,已逐渐在全球多所高校中的医学教育中广泛应用。它通过组建学习团队,充分挖掘每名学生的潜力,使学生在心理、情感、认知上都与学习联系起来,提高学习效率。近年来,我国一些医学院校也开始纷纷实行TBL英语教学法,并取得了较好的效果,初步积累一些经验。

总之,随着TBL在医学乃至各个专业尤其是研究生英语教学中的推广与试行,大量高素质师资队伍的储备,优势将会越来越明显,相信在已取得丰硕成果的基础上,不断发现问题并解决问题,未来的研究生医学专业英语教学中一定会取得更好效果。(作者单位:辽宁医学院外语教研部)

本文系辽宁医学院教学研究课题《大学英语延续性教学―医学专业英语课程有效教学的研究与实践》研究成果,课题编号:YB2013023。

参考文献

[1] Michaelsen LK, Sweet M. Team\based learning[J]. New Directions for Teaching and Learning, 2011, 2011(128): 41-51.

[2] Allen DE, Donham RS, Bernhardt SA. Problem\based learning[J]. New Directions for Teaching and Learning, 2011, 2011(128): 21-29.

[3] 穆攀伟, 王庭槐, 曾龙驿, 等. 在医学教育中引入以团队为基础的教学模式[J]. 中国高等医学教育, 2011, 1: 55-56.

[4] 王彬, 闵苏. 浅谈 TBL 教学在医学教育中的应用[J]. 中国高等医学教育, 2012 (4): 112-113.

[5] 田金徽, 刘爱萍, 申希平, 等. PBL 教学法在循证医学教学中的应用效果评价[J]. 中国循证医学杂志, 2011, 11(1): 39-43.

[6] Hartman AM. Implementation of Team Based Learning in Community Health Nursing Education[C]//42nd Biennial Convention (16 November-20 November 2013). STTI, 2013.

[7] 宋志宏, 任明, 高国全, 等. 构建 TBL 教学模式 培养医学生沟通与合作能力[J]. 中国高等医学教育, 2012, 2: 113-114.

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