谢谢,我的孩子们

随着上课的铃声响起，我登上讲台，看到台下那么多双求知的眼睛，颇感。今天这节课上的是“循环小数的意义”，我按照课前的预设教学施教，引入新课后，黑板上出了几道除法算式，随后，我把同学们求的商工工整整地写在黑板上。“第一题的商从小数的第几位开始循环的？第二题的商呢？”……一切都按原先规划的那样推进，我感到满意。

“老师，我们学循环小数有什么用啊？”小顺同学这突然一问，班上哗然了。孩子们都来劲了，纷纷举起了手：

生1：学习像循环小数这样的知识，没多大用处啊？

生2：我认为，刚才的竖式计算完全可以用计算器，免得浪费那么多时间。

生3：我不同意，只要学习需要，该花的时间还是要花。

生4：用计算器多好啊，何必花这么多时间去算。

生5：可我们没带啊，老师也没这么说。

出人意料的问题，打乱了原本正常的教学步骤。一向自信的我有点发慌，但我马上镇定下来，竖起大拇指说：“同学们的发言太精彩了，真是好样的！”随即，我调整了教学设计，把原先要在课堂上做的竖式题放到课外，让学生选用自己喜欢的计算器完成，把课后作业“联系生活实际，说说生活中有哪些现象也是依次不断重复出现的”移到课堂上来。孩子们马上又投入到了对问题的思索中——

生1：春夏秋冬。

生2：日出日落。

生3：地球绕着太阳转，月球绕着地球转。

生4：周一至周日

……

孩子们讨论得太好了！这真是智慧的火花，课堂的精彩！我情不自禁地鼓起掌来，教室里响起一阵热烈的掌声。此时我真切地体会到了什么是“震撼”！什么是“教学相长”！这一节课，与其说是我教给学生新知，不如说是孩子们大胆地质疑教材，震撼了我，教育了我，从而促使我深深地反思：教师应该怎样看待教材，应该怎样针对教材有研究、有取舍、有改进地去教学……

下课了，当我再次听到孩子们“谢谢老师”的声音时，我变得有点窘迫，同时，我的心里也涌动着一种压力，一种鞭策，开始我新的“为师”征程……

此时，我由衷地谢谢他们——这群创造精彩的孩子们！