新课程下的文言文教学策略探究

多年来，在初中语文教学中，文言文教学一直是一块很难种好的“低产田”。课改以来，现代文阅读教学已经发生了较大的改变，新观念、新思想、新方法推动了教学的质量与效益的提高。然而在文言文教学中，传统教学模式有着较大的影响力，文言文教学往往是“投资大而收效微”。要改变这种现象，提高教学效率，本人认为应树立新型的教学理念，在教法上下功夫，让学生学而有趣，学而有思，学而有得。

一、营造文化氛围，强化阅读探究

文言文所涉事件及那时人们的生活风貌距今年代久远，与现实生活差异很大，且学生对古代文化氛围缺乏感受，再加上文言文语言表达方式与现代汉语迥然有别，故而文言课文不容易引起学生的兴趣。因此，在文言文教学中，教师应运用多种方式和手段，精心营造与课文内容相关的古代文化氛围，激发和强化学生的阅读兴趣。例如：《出师表》一课可以这样导入。

课前先组织学生观看录像《五丈原汉丞相归天》（《三国演义》），上课时适时播放《三国演义》主题曲：“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，眼前飞扬一个个鲜活的面容……”随着这蜀汉时期英雄征战、壮士喋血的文化氛围渐渐浓郁，教师以沉郁的语气说：“在这鲜活的面容中，有一位为国鞠躬尽瘁、死而后已的智多星。他是谁呢？（学生答：诸葛亮。）我们崇敬他高超的运筹帷幄，更仰慕他的耿耿忠心。今天，我们就一起来学习他在伐魏之前呈报给蜀后主刘禅的《出师表》……”

营造古代文化氛围的导入方式，其主要手段是借助于各种声像媒体，以剧情表演、歌唱表演等艺术手段，凸显历史事件的错综复杂、悲壮沉雄，以及历史人物的悲欢离合、壮志豪情。往往在寥寥数分钟之内就能营造出引人入胜的文化氛围，其教学效果非常突出。

二、加强课文诵读，培养文言语感

古语云：“书读百遍，其义自见。”这是前人总结的读书经验，也是我们学好文言文有效的方法之一。在教学中，通过多读、熟读、诵读，在读中反复体味，才能读懂文意，达到“见其义”之功效，并逐步培养文言文语感，提高阅读能力。

入选苏教版初中语文课本的文章中，不乏文质兼美、极富思想性和艺术性的文言精品，在诵读教学中，应根据课文的文体特点而采取相应的诵读方式，做到因文而异，形式多样，生动活泼，使学生读出兴趣，读出文采，品出“文味”。

故事性强而又有人物对话的课文，可采用分角色朗读的方法。如：《论语八则》《晏子使楚》《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等。

抒彩浓重而又意味隽永的课文，宜采用个别与小组朗读相结合的方法，要求读出节奏，读出韵味，直至背诵。如：《岳阳楼记》《陋室铭》《桃花源记 》等。

议论性较浓而发人深省的课文，应运用朗读、背读相结合的方法，使之多接触，加深领会。如：《捕蛇者说》《出师表》等。

通过形式多样的诵读，学生在读中学会欣赏名家妙笔，并从中获得美感。

重视诵读，既可以增加学生的兴趣，调节其学习的兴奋情绪，又可在诵读中把握句子的停顿、重音，积累丰富的词汇、多变的句式，品味句意，培养语感，提高感悟文章的内涵和意境的能力。

三、“自主”“指导”结合，培养学习能力

作为教师，要教好文言文，关键在于正确处理“教”与“学”两者的主次关系，确立主体与指导的地位，切实把学生当作学习的主人。只有这样，才能发挥学生学习的主动性和积极性。在教学中，教师应采取以学生自研为主，以教师指导为辅的教学方式，做到以导代教。每教一篇文章，都让学生有一个自研、思考、讨论、交流和争辩的学习过程。如：课前要求学生借助课文的注释和工具书（不要用参考译文），依靠自身的能力通读课文；上课时要多读，理解字词句，并试译全文，感受文意。发现学生不懂之处，教师则相机给予指导。例如：学生对“其一犬坐于前”（《狼》）中的“犬”不解时，教师则授予“名词作状语”的用法。当学生对“愚以营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所”（《出师表》）中的“优劣”有疑问时，教师又相机授予“形容词作名词”的用法。当学生对“甚矣，汝之不惠”句式不解时，教师应及时点拨，指出其为倒装句式。待同类语法现象出现多次时，教师则予以概括归纳，指出其特点和典型例子，学生便能掌握其间规律性的知识。

教师在教学中，只有发挥学生学习的主动性，让其自研见疑，并不失时机地加以指导，把一些文言文知识传授给学生，做到学与导相结合，学生阅读文言文的能力才会有长足的进步。

四、注重授之以法，扎实巩固提高

在语文教学中，其最终目标是：教为了不教。因此，教师应“授之以渔”，教会学生学习的方法，让学生“会学”，达到自行理解、掌握知识，并将其系统化、规律化。此举既可解决学生易忘难记的问题，增强迁移能力，又起到举一反三、触类旁通的效果，巩固和提高获取新知识的能力。

学习文言文，对词句的理解是难点之一。常见的词语学法很多。如：偏旁系列推导法。就是用某一熟悉的部首的“词根义”及其系列词，推导出一定语境中的词的含义。

日：部首多与光或时间有关，据此可推知“春和景明”（《岳阳楼记》）一句中“景”的意义为“日光”。

掌握了此法，还可帮助消灭错别字。如：“一张一弛”中的“张”与“弛”同属“弓”部，其义分别是弓弦的紧与松，书写时就不会把“弛”写成“驰”了。词语学法还有词语系列比较法、语境猜读法等。

此外，一词多义也是难点之一。教师可教会学生制作卡片。按音序排列，分类积累词汇，以便查阅与识记。每一张卡片分别记录一个词的意义、词性及出处。

（G）“故”①其义：原因；词性：名词；例：问其故；出处：《两小儿辩日》。②其义：旧，原来的；词性：形容词；例：而两狼之并驱如故；出处：《狼》。……

用卡片积累词汇，其本身就是反复记忆的过程，既有助于提高学生的自学能力，又可增加学生的学习兴趣。

由此可见，授学生于方法，既可扩大学生的积累，提高阅读文言文的能力，又可让学生抓住规律，总结方法，取得事半功倍的效果。

综上所述，要教好文言文，不仅要激发学生的学习兴趣，让学生“乐学”，而且还要教给学生以学法，让学生“会学”。只有这样，才能真正增强学生的语感，提高其阅读水平，从而提高教学效率，文言文教学才能走出“高耗低效”的困境，达到真正的“优质高效”。

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校语文教师。