物理教学创造性思维教育论文

2019-09-08 版权声明 举报文章

在“知识经济”已成为时代标志的新形势下,国际间的经济技术上的竞争日益激烈,而竞争的实质是人才的竞争,进一步说是人才创造力的竞争,而创造力的核心是创造性思维。创造性思维是一种多层次、开放性的思维形式,它是形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式的综合,它的结果具有新颖性和独创性。

物理创造性思维能力包括两个方面的内容:一是要重新安排,组合已有物理知识,创造出新的知识和形象,如牛顿建立万有引力定律,麦克斯韦创立电磁理论等都是在总结前人经验、理论的基础上建立的。二是突破已有物理知识提出崭新的见解、设想、思路、观点等,如普朗克创建量子论;爱因斯坦创立的狭义相对论等都是从崭新的思路出发,突破已有理论,是创造性思维的成功典范。总之,把众多以知同未知结合起来并将它们纳入已有知识体系中,就能产生一种新思想、新认识,这就是创造性思维能力。

在物理教学中,如何培养学生物理创造性思维呢?

一、给学生提供自我表现机会,激发学生物理创造兴趣。

我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑,这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的,在教学过程中,如何激发学生的兴趣、培养强烈的创造欲望呢?首先,要激发认识兴趣。认识是客观现实的反映。认识本身不是一个激发兴趣的过程。教师要把学生当成是认识的主人,充分发挥他们在认识过程中的主体作用。从中受到启发,产生好奇心。其次,要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。事实上,大多数学生都具有展示自己才干,特别是创造能力的愿望和要求,这种潜在的欲望驱使他们积极进取,取得成果而获和精神上的满足。因此,我在物理教学过程中,十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机,设法为学生提供自我表现,发挥创造潜能的机会,例如在物理实验课上,让学生动手接触和摆弄物理仪器,设计实验过程,在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘,以保持新鲜感和好奇心;在教学中,鼓励学生胆遐想、巧思妙解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师约束的自主观察、猜想和质疑,使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。而对学生所提出的不准确的设想、方案、假设应予以“容忍”和鼓励。

二、鼓励学生开拓知识领域,善于联想,以培养发散思维能力

兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有创造性思维能力,创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。往往靠有关物理知识的启示,触发联想,从而实现识记上的飞跃。因此,开拓学生知识领域使学生有了广博的知识、才能找到知识之间的联系,受到启示、触发联想,产生知识的迁移和连结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过“偶然的机会对素有准备的人有利”。日本发明家田熊常吉,在动手改进锅炉中的~水流和蒸汽循环~的时候,忽然联想到童年时代学到的人体~血液循环~,于是将循环中动脉和静脉的不同功能,一起用到锅炉的水和蒸汽的循环中去,结果热效率提高了10%在教学过程中我们要鼓励学生将物理现象与自己所知实例产生联想。是由马拉车用力想到牛耕地也用了力。由汽车刹车想到滑行距离、磨擦力、惯性等等。引导学生将物理规律和实验结果联想起来。如,提起沸腾就联想到蒸发、汽化、沸点等;由反射想到平面镜、凹面镜等;由漂浮想到漂浮条件、浮沉条件、受力情况等蕴含着丰富的想象和联想,由点到线—线到面—面到体,即有时间,又能空间,既思前因,又想后果,从而步骤有秩序地扩大思路。不断突破,从多方面达到培养发散性思维能力的目的。

三、在教学中努力使物理知识图象化、符号化。

在物理教学中,许多物理定律,公式及物理问题可以用图形描述,许多复杂的问题如果对其物理规律没有深层次的理解,解决起来常常是束手无策,如果采用图形来描述其物理问题,常常可以使问题简化,一旦找到图形所蕴藏的深刻的物理规律之后便能矛塞顿开,使物理问题图象化,一见“图”想“规律”,讲“规律”出现“图”。如棱镜的彩色光带是通过多次观察感知所形成的物理表象,它可被进一步抽象为“光的色散”概念,看到v、t等等符号或它的组合形式V=s/t就会从大脑中浮现出与速度有关的概念图象,进而展开深入的思考。

四、在物理教学中应提倡学生大胆“猜测”。

在做演示实验和分组实验之前,先引导学生推测实验可能出现的结果,并提出产生这一结果的理由,再由实验加以验证。这样既符合学生心理认知规律,又有助于养成遇到问题敢于大胆“猜测”的良好思考习惯。例如,在做验证大气压强存在实验时,杯中装满水,用轻质硬纸片盖在杯口,然后将杯倒置,松手后,问纸片是否会落下来?可先让学生猜测,并说明所依据的理论,这样既可产生好奇心又培养了学生创造能力。

五、鼓励学生自主“质颖”。

有句名言“怀疑是创造之母”。在教学中,应注意结合讲授内容、鼓励学生认真思索。大胆质疑和自我释疑。要培养创造性思维能力,就要鼓励学生多发问、大胆质疑。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,要鼓励学生多问几个为什么:特别是鼓励学习对已有的理论和观点有一个大胆质疑的精神,鼓励学生探索求异。如蒸发可在任何温度下发生和冰在溶化成水的过程中质量不变。这两个结论是否矛盾呢?再如装水的烧杯内漂浮装水的试管,用酒精灯给烧杯加热至沸腾继续加热,小试管内水不会沸腾,而实际情况是有的学生在家里透过玻璃锅盖发现锅内盆中水可以沸腾,这一类问题学生很感兴趣,应予以鼓励。

六、鼓励学生积极参与课外活动。

课外活动是丰富学生精神生活,扩大视野激励创新的有效阵地。它为创造性思维能力的形成提供了良好的智力营养及良好的环境学习在这些课外活动中,可以不受教材范围和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展。例如,新的科技领域的探索,千姿百态的科学幻想,以及小发明、小制作和小试验等等。尽可能让学生动脑、动手、多思、多做,从中受到激励、启发,产生灵感,增添创新的意向,训练和培养创造性思维的才能。

七、鼓励学生相互讨论,充分发挥学生的主体作用。

学生是教学的主体,充分调动学生积极性,使他们在讲座中不断加强求异好奇、自我表现、自我发展的意识,充分发展个性,而我们教师既要让学生学到知识,又要掌握方法,变学会为会学,因此我们就应善于提出问题。展开讨论、因势利导,将学生的思路引到正确的轨道上来。通过相互讨论可以烘托课堂气氛,使课堂上有疑问、有猜测、有争议、有惊讶、有沉思,要透过有限去展现无限。如回答物理问题很有道理,但却与众不同,解题方法独特且结果正确。

总之,从物理教学对学生能力培养要求看,创造力的培养,有助于在物理教学中实现知识向能力的转变。古人说:“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失。未来的世界是人才竞争的世界。社会发展趋势对培养人的提出了更高更新的要求。

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