如何构建高效而精彩的小学数学教学活动

时间:2022-09-07 06:12:12

如何构建高效而精彩的小学数学教学活动

摘 要:《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程改革下,教师要重塑教学思想,要立足于数学教材,选择恰当的方式来组织多样化精彩的数学课堂,以确保数学课程魅力得以最大化实现,同时确保学生在精彩的活动中逐步实现乐学。

关键词:探究活动;操作活动;应用活动;小组活动

教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,

也是数学学科价值得以最大化实现的关键环节,更是学生掌握知识、锻炼能力的重要方面。所以,在素质教育下,教师要摒弃传统教学思想,认真贯彻落实课改基本理念,构建精彩的教学活动,从而提高学生的课堂参与度,以确保学生在精彩而高效的课堂中找到学习数学的乐趣。因此,本文就对以下几种教学活动的设计进行概述,以期能够最大化地实现教学目标。

一、探究活动的创设

探究活动的创设就是为了培养学生的数学科学素养,使学生养成独立思考问题的习惯,提高学习效率。所以,在小学数学教学过程中,教师要立足于数学教材,深入挖掘教材价值,创设有效的问题情境来鼓励学生在自主探究中轻松地掌握基本的数学知识,同时为学生自主学习能力的培养以及自主探究能力的提高打下坚实的基础。因此,在数学教学过程中,教师要根据教材内容的需要创设有效的问题情境来引导学生进行自主探究,以拓展学生的发展空间。

例如:在教学“认识方程”时,为了提高学生的探究能力,也为了加深学生的印象,锻炼学生的学习积极性,在授课时,我引导学生思考了下面几个问题:①小明去超市买牛奶,16盒牛奶共花了x元,请问平均每盒牛奶多少钱?②61减去4x得45,请问x是多少?③长方形长30米,面积是600 m2,请问宽是多少?……鼓励学生结合教材内容思考并解答上述的问题,这样不仅能够加强学生对方程的认识,而且对学生思考能力以及探究能力的提高也有着重要作用,从而确保学生在自主探究中轻松地掌握知识、锻炼能力。

二、操作活动的实施

操作活动是发展学生思维、培养学生数学能力的重要方式之一,也对学生自主性的发挥起着非常重要的作用。所以,在素质教育下,教师要结合教材内容实施有效的操作活动,以确保学生在自主操作、主动求知的过程中找到学习数学的乐趣,同时,也为学生学习兴趣的培养作出相应的贡献。

例如:在教学“长方体”时,为了提高学生的认识,也为了保护学生学习的积极性,提高学生的学习效率,在授课的时候,我组织学生借助硬纸板来自主制作“长方体”,并引导学生自主总结长方体的特点,比如:长方体有几个面?每个面都是什么形状的?长方体有几条棱?棱的长度有什么特点?等等。这样的制作过程不仅能够加强学生对长方体的理解,提高学生的动手操作能力,而且学生还能在这个过程中体会相关知识的形成过程,进而在学生积极参与中提高数学课堂的效率。

三、应用活动的组织

学以致用是我们教育教学的最终目的,不论是在考试中应用,还是在日常生活中的应用,都是数学价值的直接体现。但是,受应试教育思想的影响,我们常常忽略知识的应用,导致学生只懂在试卷上应用。所以,在新课改背景下,我们要从思想上重视数学知识在日常生活中的应用,要借助实践应用活动来提高学生的应用意识,继而确保学生获得良好的发展。

例如:在教学“统计”时,由于本节课的教学目的就是让学生在统计过程中体会平均数、中位数以及众数,并能够准确地选择出统计量,所以,为了提高学生的数学应用能力,也为了提高学生的学习效率,本节课的授课时,我引导学生对我们班全体学生的身高进行统计,如:1.32 1.33 1.41 1.45 1.42 1.50 1.48 1.45…并引导学生对这些自主统计的数字进行分析,找出其中的平均

数、中位数、众数,这样不仅能够提高学生的应用能力,而且能确保学生在实践应用中意识到数学的价值,同时促使学生获得更好的发展。

四、小组活动的开展

小组活动的开展是为了让学生在相互交流、互相学习中轻松地掌握基本的数学知识,而且该活动还有助于打破传统课堂的沉闷,发挥学生的主观能动性,同时有助于学生数学素养的培养。所以,在数学教学过程中,教师要在全面了解学生的基础上对学生进行分组,以确保每个学生都能积极地参与到数学课堂活动之中,

成为课堂的主人。

例如:在教学“倍数与因数”时,为了加强学生之间的交流, 在授课的时候,我选择了以小组活动进行学习,让学生在举例说明中掌握基本的知识点,了解两者之间的关系,进而培养学生与人交流的能力。

总之,在素质教育下,教师要更新教育教学观念,要借助恰当的教学活动来展现数学学科的价值,进而使学生在精彩的数学课堂中获得综合而全面的发展。

参考文献:

张俊华.浅谈如何构建快乐的小学数学课堂教学[J].学周刊,2011(23).

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