让学生在读报办报中提高语文能力

【摘要】 根据陶行知先生的理论实践指导学生学会阅读报纸并在此基础上自己办手抄报。让学生在读报、办报实践中提高语文能力、思维能力和创造力，调动学生的学习兴趣。

【关键词】 语文教学 语文能力 阅读 兴趣

陶行知先生早在1927年就指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，并开办“晓庄师范”，开创了手脑并用、知行合一的教育教学理论，为语文教学奠定了理论与实践紧密结合的基础。

新编九年义务教育初中语文课本，汲取了我国传统语文教材的精华，总结了多年来语文教改的先进经验，使学生能动手动脑，手脑并用，体现了陶行知先生先进的教育教学思想。作为一名语文教师，既要深知当前语文教学受应试教育的影响而忽视让学生参加语文实践的不足，更要深知改变这种不良教育现状的迫切性和重要性，从而更加自觉地在教育教学中让学生在实践中提高语文能力。

阅读尤其是课外阅读已经成为现代中学生获取知识的一条重要渠道，报纸是他们阅读的很重要的内容。熟悉报纸了解报纸进而阅读报纸到自己办报，通过动手动脑，既可以丰富学生们的课余生活，开阔他们的眼界，更可以提高他们的语文能力。

今年七月下旬在黄山市有幸聆听了余映潮老师执教的“专家读报示范课”。余老师围绕“语文学习类报纸的作用”着重强调了以下几点内容：概说一个版面，品读一篇文章，实践一种技法。这对我启发很大。在自己的教学实践中，我积极效仿余老师的做法，认真指导学生读报，并在此基础上鼓励和指导学生尝试自己办小报。

首先，我致力于激发学生的兴趣，使学生能喜爱这一活动，从而积极主动地学习自办手抄报。为了有效地激发学生读报学习办报的兴趣，我一方面有意识地收集一些各级各类报纸，指导学生课外阅读，并介绍各种报纸的风格特点。我还专门指导学生阅读很适合初中生阅读的《语文报》和《学习周报》以及杂志上介绍的手抄报，让学生通过阅读，欣赏别人办的小报，受到启发引起兴趣，继而产生了办报的欲望；另一方面，我指导学生用“剪贴”的方法积累资料，要求每人一个剪贴本，将剪下的报刊资料分类贴好，比比看谁积累的资料丰富，分类清楚，剪贴规范。然后再要求每个学生根据剪贴的材料设计一个手抄报版面，张贴在教室内，比比看谁的版面设计最合理、最美观。这种创造性的练习，既有利于提高学生的思维能力和创造力,又能调动学生的学习兴趣.。

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”为了让学生更好地了解报纸常识，真正认识报纸，我将各类报纸带进课堂，让学生对照报纸实物，看报纸的版面及栏目设计、刊头与插图，明白报纸的巨大作用。掌握浏览、精读和略读等读报方法，学生越看越有味，从而达到真正认识报纸了解报纸的目的，为学生自办手抄报做准备。

再次，从指导学生观察、积累着手，从根本上解决办手抄报的信息来源问题，让学生坚持写观察日记，制作“文萃”卡片，并结合“新闻、通讯”“评论”等知识点的讲解，指导学生学习和初步掌握报纸上的常见文体的特点与写法，引导学生关心社会、关心学校，留心观察，勤于动笔。要求学生根据平时观察到的有价值的事实材料，从“一句话新闻”开始，循序渐进地写新闻和表扬稿，进而学写短评、通讯……,每周进行一次统计评比，看谁写的多写得好，对优胜者给予表扬奖励。学生颇觉新鲜有趣。

论辩和现场回答是一项口语能力，围绕办报，这项能力训练是不可少的。在强调了有关知识点后我围绕“如何提高语文能力”的话题，组织开展了一次口语表达活动。我挑选几位口头表达能力较强思维较敏捷的学生充当主要发言人，回答同学们的提问，并要求各人做好记录，事后根据这次活动进行小结，谈谈自己的心得和收获，随后进行多种文体的综合训练。学生有了关于读报办报的知识准备后，我就指导他们办手抄报。

我先启发学生给自己的小报确定一个响亮醒目、新颖动人、有个人风格的名字。有位学生在他的作文中谈到选报名的情景时写道：“我思前想后，忽然想起唐诗中的‘芳草碧连天’的诗句，使我喜出望外，对！就用‘芳草’”。全班同学都根据自己的爱好和编报的特色为小报定名，如“星光”“晨风”“新绿”“小天使”等等。

稿子是报纸质量的保证。我指导学生围绕每期的中心编写稿子。组稿要注意内容的覆盖面，避免内容单调，文体也要多种多样。稿子的内容应力求做到选材新颖、短小精悍。如果是创刊号，可写短小的发刊词，言明办报宗旨，报中重要文章可加编者按。

我告诉学生，报纸版面设计是否合理美观，很大程度上取决于排版的技术。我着重对学生进行了有关版面设计要点的指导，如各版的内容分排，刊头标题的设计，怎样计算字数，以及抄写的字体行款等都对学生予以详细指点，班里学生一有好的版面设计，我就在班上予以推荐，为全班同学提供榜样。

为了激发学生的竞争心理，不断提高手抄报的质量，我们还相应开展班级手抄报的评比竞赛，教师定出评分标准，让全班同学共同评出编得最好的手抄报，分设综合奖，编辑奖，版面设计奖，美工设计奖，分类分等给予奖励。

在教学中，我一直坚持指导学生自办手抄报，全班学生全部参加了这项活动，每个学生都已办了五期，学生“在用中学，在学中用”，学到知识，增长才干，我自己也获得了多方面的启示，其中感触最深的，一是“教学做合一”能提高教学质量；“动手动脑”，是提高语文能力与素质的有效方法。陶行知先生认为生活方法就是教育方法，即“教学做合一”。“教学做”三方面，陶先生十分强调“做”的重要性，“做是学的中心，也就是教的中心”。因此语文教学必须在“致用”上下功夫，切实指导学生“动脑动手”，学生办手抄报，使课堂学到的读写知识在编报实践中得到了巩固提高。过去那种“教师讲学生听”的僵化教学模式，学生根本没有动脑、动手的机会，以至于学用脱节，能力低下。因此，语文教育既然是工具学科教育，就应该从生活中“吸取培养它自己的血液”。一是运用“教学做合一”的教育思想，开拓培养它自己的血液，运用“教学做合一”的教育思想，开拓生活领域，提供“用”语文的条件，从而提高教学效率；二是“社会即学校”，语文课外活动应是课堂教学的延伸、发展。办手抄报将学生的视野引向课堂外、学校里、社会上，其作用是不容低估的。语文教学开展丰富多彩的第二课堂活动，这样可以改善学习环境，改进教学工作，促使学生充分发挥学习的主动性、积极性和创造性。所谓“得法于课内，得益于课外”也正是对陶行知先生“社会即学校”的教育思想的实践体会；三是通过实践，我认为指导学生办手抄报，是对学生进行语文知识和能力的全面综合训练，熔读与写于一炉，给学生以“练”的广阔天地，使学生无论是在文字、标点、钢笔字书写、美工设计方面，还是阅读、浏览、采访、选材、写作、排版、审美等诸多方面都深受其益。在发展智力，提高能力方面，其好处是不言而喻的。

所以，我认为学生学好读报知识，养成读报习惯，会使他们终生受益；让学生自己动手办手抄报，坚持数年，也必有好处。