课堂教学改革探讨

从教以来，特别是近几年来，我深深体会到，课堂教学是不能停留在原有水平上，要不断改革，否则，就会变得守旧，不能适应科技进步的形势，不能满足学生日益增长的求知欲望，也不能与其它相关课程的改革同步。这里我仅就关于进行课堂教学的改革谈几点体会。

一、教师的主导作用

课堂教学，是指在教学过程中，依据学生的认知规律及能力的形成与发展规律，从教学实践出发，在传授知识的同时，激发学生学习的积极性，科学地指导学生掌握知识和培养能力的方法。教学活动是教师和学生的双边活动的交互过程，是动态的人际交往系统。在此系统中，教师起主导作用而学生是主体。

课堂犹如舞台，舞台上有艺术效果，课堂上有教学效果。在课堂上，教师不要成为演员，让学生当观众，而要让学生成为演员，教师则当好一名导演。教师在课堂上要体现一个“导”字，使学生真正领会教师的教学目的、意图和要求，就象演员领会导演的意图那样，才能收到好的效果。

在课堂上，教师要发挥好的主导作用，要讲好每一节课，其中都凝聚着教师的大量劳动。有了教学大纲，根据教学大纲要求，选定教材后，由教材变成讲稿，中间必须围绕课程主线有一个“再创作”的过程，而不能简单地把教材上的内容抄到讲稿上，甚至照本宣科。

所谓“再创作”包括以下几点：一是要吃透教材，对教学内容要抓住主线，熟悉精髓，抓住重点、讲透难点。

二是使用教材，又不完全依赖教材，即所谓“若即若离”的状态。除了教材外，每门课至少要阅读几本同类参考书，从中摘出较好的习题，重要结论的推导及解决难点的方法，选用针对性强，最适合自己学生的方法来进行讲授，然后再让学生进行比较以开拓他们的思路。

三是精心构思和组织好每一大节课的内容，例如，哪些由学生讨论解答，哪些内容是关键的，需要重复以及板书的安排等，使一大节课有起有伏，错落有致。

此外，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，在知识、技能、情感与态度领域均得到发展。在此过程中，经历探究活动的过程以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是教学活动要达到的三个目标。

二、引导学生发现问题，提出问题和梳理、筛选探究问题

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学正是在不断地提出问题，不断地解决问题中前进的。提出问题是科学探究活动的开始，既是科学探究活动的一个重要环节，也是科学课重要的教学目标。但在实际教学中，会遇到这样的情况：当教师根据教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进行质疑时，学生不会提问题，或提不出要探究的问题，这时教师不知所措；有些教师面对学生提出的众多的问题，不懂得如何处理；有些教师为了体现学生的“主体性”，不管学生提出什么问题，也不管课堂条件适不适合学生研究该问题，或学生现有的能力能不能研究该问题，不加选择地让学生自由地去研究这些问题。

面对第一种情况，教师首先对自己在教学中的地位要有一个透彻的认识。教师不但是教学活动中的组织者、引导者、促进者，同时也是参与者。当学生不会提问题时，教师可以这样引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都很了解，不过老师有一个问题（从某个侧面提出一个相关问题）……现在，对于这个事物（或现象），你还有什么问题吗？”通过不断地启发、引导，学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时，教师可作为共同学习中的一个参与者，提出问题。教学中，教师要引导学生把问题进行梳理、归纳。课堂教学总是围绕着一定的教学目标进行的，在充分发挥学生主体作用，让学生提出问题的基础上，注意发挥引领作用，引导学生对提出的问题进行分析、整理，从中筛选出适合本节课要探究的问题。

三、调动学生的学习积极性和主动性

课堂教学应当有张有弛，张驰结合，使学生精神振奋、思想集中。具体说来，要注意两点：一是设法避免学习低潮期的出现。在教学过程中，由于新旧知识的衔接，以及内容难易度的改变等因素的客观存在，学生的学习往往出现波浪式的潮起潮落现象。当听课兴趣盎然的时候学生的学习情绪就激昂，听课效果就好，为了调动学生的学习积极性，要努力唤起学生的学习信心，尽可能避免学习低潮期的出现，发挥他们的主体作用，近年来，在教学方法上，主要进行两个方面的改革：

一是在条件允许的情况下，采用了学生主体、自学、讲授与讨论相结合的教学方法。为此，我先编写了学习指导书，其中包括预备知识、自学内容、基本要求、重点、难点、思考讨论题等部分内容。采用这种方法教学，课堂气氛活跃，轻松。从学生方面来说，积极地参与了教学活动，增强了学生的主体意识，他们成了课堂上的主人，而不是被动地接受知识。一大节课下来，有半数以上的学生得到发言机会，锻炼了他们的自学能力、正确思维能力和表达能力。从教师方面来说，仍然是处于主导地位，教师要把握好课程的进度和大纲所规定的信息量，使课程不断地向纵深发展，以期达到预定的教学目的。

二是采用多媒体和计算机辅助教学。多媒体组合教学设计作为教学整体改革活动中的重要一环将促进课程的改革与建设，它将现代教学媒体的合理应用与传统教学手段有机地结合起来，相辅相成开创课程建设的新局面。比如，我在上《运筹学》这门课时，因为这门课难懂、抽象，它集线性代数、数理统计、随机过程、图论、等知识为一体，其中涉及大量的复杂的计算，如何上好这门课呢？我借助计算机，利用电子表格将复杂的计算简化为鼠标和键盘操作，既能增强学生应用计算机解决问题的能力，又可使学生把主要精力集中对课程基本概念的理解和巩固方面。同时，我还将课程中最基本的内容、重点及难点制作成flash课件采用多媒体演示，生动活泼，即扩大了信息量，又大大的激发学生的积极性。用flash课件演示，还可将抽象的理论公式、概念，在屏幕上转化以形象，直观的图表演示，增强了学生的感性认识和兴趣。通过用多媒体教学，大大提高了教学效果。

四、收集反馈信息设计和改革习题课

要教好一门课，收集反馈信息是必不可少的。来自学生的反馈信息是多方面的，一是在课堂上，通过学生的讨论，解答问题，听课时的表情，都能体现出他们课堂内容的理解状况；二是在课下，通过作业，答疑，上机操作，考试等，反映出他们掌握知识的情况。其中，我特别重视从学生的认知规律和思维逻辑中经常出现的错误，它既可以帮助我改进教学中的不足，又可以帮助学生从错误中来认识问题的本质。纠正一次错误往往比讲十次正确的结论使学生的印象更深刻，可谓“从教训中获真知甚于从成功中获真知”。

我把这些反馈信息，作为设计习题课的依据。在习题课中，重点放在总结和综合练习上，将学过的内容加以升华，概念加以延伸，思路加以拓宽。同时设置一些与学生常犯错误有关的“陷阱”，甚至到哪一步，学生会掉到“陷阱”中，也是我预料之中的，当学生从“陷阱”中爬出来时，他们对概念的理解就到达了一个新的天地，这时候他们会感到印象很深刻。

五、结束语

教学亦教法。古语道“授人以鱼，只供一饭之需；教人于渔，于终身收益无穷”，在课堂上，我还经常教给学生学习方法，教他们如何分析问题，如何更牢固地掌握知识的方法。

课堂教学改革与其说是一项严格的科学工作，不如说是一种综合艺术。在课堂这个不大不小的舞台上，虽然做不出轰轰烈烈的大事，但是我们在培育着灵魂，在塑造年轻人的一生。

（作者单位：广东佛山职业技术学院）