优化区域活动的四种支持策略

在区域活动的实施过程中，教师适宜、适度的支持会引发孩子自主性学习，从而提高幼儿自主性学习能力。同时，也会拓展游戏的广度和深度，促进幼儿创造能力的发展。因此，本文以中班美工主题活动“服装加工厂”为例，谈谈教师在区域活动中的支持策略。

一、适宜丰富的环境材料支持

材料是促进幼儿发展的载体，是区域活动的保证。材料是否有意义，是否具有操作性，直接影响幼儿参与活动的积极性和主动性。因此，在区域活动的实施过程中，教师应退到幼儿身后，关注并观察幼儿的游戏，适时为他们提供适宜的材料支持。

策略1：多类型投放，满足不同需要

案例：凡凡进入“服装加工厂”，拿了一件白色的T恤坐下来，在T恤内垫上报纸，然后拿出水粉笔蘸颜料开始作画。很快地，“大作”便完成，凡凡似乎对自己的作品不满意，举着它一直在端详。看了许久，放下T恤，在玩具柜里开始找起来，但什么材料也没有要。然后她跑出去，来到数学区，拿了些颜色鲜艳的几何图形回到美工区，将几何图形粘贴在领口、袖口部位。完成后，凡凡告诉王老师：“王老师，你看，我设计的服装好漂亮！”

很显然，现有的材料不能满足凡凡的创作需求。那么，“服装加工厂”可以采用哪些形式来加工服装？怎样才能满足不同水平幼儿的创作需要？教师在观察了解幼儿制作能力的基础上有了以下的材料投放策略，让幼儿可以根据自己的能力和兴趣自主选择。

（1）根据制作方法不同，投放多类型材料和工具：绘画工具（颜料、画笔、水彩笔等）、剪贴工具（胶水、剪刀、树叶、布头等）、编制工具（毛钱、布条等）、缝合工具（别针、夹子、双面胶等）。

（2）根据服装样式的不同，投放多类型材料和工具：成品服装（成品纯色T恤可让幼儿通过多种创作方法，设计出自己喜欢的款式）；装饰类材料（大量形状、颜色、大小不一的纽扣、花边、树叶、布头、包装纸等）。

策略2：多层次投放，推进游戏开展

怎样的材料投放才能满足幼儿游戏的需要？是一次性全部投放，还是根据游戏的推进进程和幼儿能力的发展水平依次投放？

案例：凡凡又来到“服装加工厂”，她对用颜料在T恤上画画已经不那么有兴趣了。她看见玩具柜角落里有一块上次扎染剩下的布，于是拽出来，找来工具开始扎染。最后在总结活动中说：“我今天用水粉颜料扎染了一块漂亮的花布，只是干得好慢，花也有点糊了，下次我想让自己的花布变得更漂亮。”第二天，凡凡惊喜地发现，美工区里有了几卷白布，还有各色的染料及扎染工具。

案例中，教师根据幼儿的需求适时地调整这“服装加工厂”的材料。随着区域活动的推进，活动区的材料有了这样的变化。

（1）根据游戏的推进进程，投放不同层次材料。在“服装加工厂”中，第一阶段，核心目标为让幼儿模仿再现，于是提供纯色的T恤，幼儿可以在成型的服装上进行再创造；第二阶段，核心目标为尝试创造，增加了纯色布和扎染工具，幼儿可以任意设计自己需要的布料；第三阶段，核心经验为个性化创造，材料柜里增加了各种类型的装饰物和相应工具，墙上张贴了各种服装图片，幼儿可以尝试裁剪、制作、装饰自己的服装。

（2）根据幼儿发展水平的不同，投放不同层次材料。不同层次材料的投放，能满足不同能力幼儿的需要，让他们在游戏中体验到成功的喜悦。特别是在投放工具时，教师充分考虑不同水平幼儿的需求。如夹子投放，根据幼儿的手指灵活性和力度不同，投放了燕尾夹、鱼尾夹、工字夹、票夹等。

二、适度有针对的发展需求支持

教师深入、有效的参与，能及时发现幼儿的兴趣、需要，敏锐地抓住不同水平幼儿的最近发展区，帮助幼儿突破F有水平，适时地给予支持、帮助。

策略1：问题启发，引发内需

案例：悠悠拿起一件纯白色T恤，找来颜料，在上面画了一些简单的图案，然后告诉老师作品完成了，但表情上又露出不满意的神情。于是有了这样的问话：你还想让这件衣服变一变吗；你觉得哪里可以变；可以变成什么样；还可以用什么材料让她变得更漂亮？问话结束后，悠悠又快乐地去创作了，并且有了令悠悠自己满意的作品。她的作品被服装店“收藏陈列”，她很是开心。

悠悠性格比较内向，在美术创作中常常自信心不足。案例中，教师针对悠悠的实际情况，用一连串的问题去激发她的想象，拓展其思维，让悠悠有了再次创作的激情，并在完成满意的作品后获得自信和满足。

策略2：语言鼓励，激发创作热情

案例：齐齐在T恤两只衣袖涂上了厚厚的红颜料，并找来了一些紫色和粉红色的纽扣黏在衣袖上。当左衣袖上的紫色扣子不足时，他选取了与紫色同色系的蓝色扣子进行对称装饰。衣缝上用彩色的塑料夹进行装饰，左右两边颜色、数量完全对称，并依次递减。衣服的下摆，用剪刀剪成条状，并打结，最后用夹子按照ABAB排序进行装饰。活动总结阶段，齐齐的T恤获得了同伴们的称赞，老师鼓励齐齐：“齐齐，你不仅用普通的夹子将T恤装饰成一件别致的时装，还将数学的排序经验用到服装设计上，真是太了不起了！说不定你还能发现其他普通材料的装饰功能，将来你可以开一个服装展览会，让更多的家长和小朋友来欣赏你的大作！”

齐齐是个非常善于思考和学习的孩子，常常有出人意料的表现让人惊喜。因此，在案例中，针对齐齐的作品，教师有了这样“鼓励性话语”，也为他的发展提供了更多的机会和可能。

三、适时有效的问题回应支持

当幼儿发起问题时，教师需要接住幼儿抛过来的“问题球”，然后提供解决问题的机会和可能，再把“技术球”抛回去，让幼儿自主解决。

策略1：材料暗示，回应问题

案例：晨晨不小心将T恤的两边侧缝剪坏，他拿着“烂衣服”来找老师：“王老师，有什么方法可以把T恤修好？”王老师笑了，没有直接告诉晨晨解决的方法，而是说：“宝贝，你去试试看有什么材料可以帮助你。”晨晨仔细扫视了一遍材料，然后拿起了别针，尝试将剪破的T恤缝合在一起，但提起来时仍然有裂缝。她转而把视线投向夹子，将夹子夹在侧缝，发现将夹子夹得密一些，裂缝就没有了。于是她选择用夹子进行补救。在补救的过程中，她发现把不同颜色的夹子按一定的规律夹上，T恤变得漂亮起来。于是她愉快地完成补救后，又将夹子夹在了衣襟和袖口位置。王老师默默地为她端来不同颜色与形状的夹子……

在游戏中，教师敏锐而准确地发现了孩子用“夹子可以用作装饰”的兴趣点，并以幼儿的兴趣点做回应和支持――投放更多类型、色彩、大小不一的夹子，把预设的目标（夹子为缝合工具）变更为幼儿感兴趣的内容（夹子为装饰工具），从而把幼儿的探索兴趣引向更具有教育价值的方向。

策略2：顺应需求，链接提升

幼儿在游戏操作过程中引发的问题多是散点式的，如何让这些散点问题引发大多数幼儿的共鸣呢？这就需要教师抓住关键需求，将散点问题进行重新链接，生成有价值的新问题，将“技术球”再抛回给幼儿。

案例：“服装加工厂”里，何老师抛下想定做一件参加舞会的衣服的想法后，就离开了教室。于是，孩子们纷纷开始发表自己的看法：“我要给何老师做一件‘夹子T恤’。”“不，我觉得做一件破洞装比较好，今年好多阿姨都穿它。”……晨晨有不同的看法：“何老师要参加舞会，需要的应该是裙子吧？”接下来的问题更多了：“裙子怎么做？”“用什么布料来做？”“做什么款式的裙子呢？”王老师耐心地听完了孩子们的讨论，说道：“为什么不问问何老师自己的想法呢？”孩子们恍然大悟。过了一周，何老师收到一件以荷花图案制作的直身连衣裙。“六一”活动，何老师穿着它登上了舞台。

案例中，教师根据幼儿零散的“关于裙子怎么做”的问题，链接出新的核心问题：“服装怎样做才满足顾客的需求？”新问题顺应了幼儿的多元创作需求，引发了幼儿的共鸣，“量体裁衣”的创作经验由此而生。因此，身材微胖的何老师最后收到的是一条荷花图案的直身连衣裙。当何老师穿上新衣在“六一”活动中登台演出时，幼儿的自豪感和成果感油然而生。

四、适当合适的交往需求支持

随着幼儿游戏水平的提高，在一个区域内游戏远不能满足他们群体性和交往性发展的需求，这时教师需要积极促进幼儿区域间的互动和交流，帮助其游戏水平的提升。

策略1：链接生活经验，引发区域间的互动

案例：小柯将设计好的衣服都搭在支架上，边搭边说：“如果有衣架可以将它们一件一件地挂出来就好看了。”老师反问他：“那什么地方有衣架呢？怎样才能买到？”小柯马上想到了可以去超市买衣架，就这样，服装区与其他区角的有机、自然互动就开始了。

活动区活动是幼儿生活的再现，教师以幼儿已有的生活经验“差什么可以通^购物来解决”拓展游戏，引发区域间的互动，既满足了交往的需求，又使幼儿的在作品买卖中获得成功感。

策略2：拓展经验，丰富和完善区域内的游戏内容

案例：幼儿们穿上了刚刚制作好的衣服，在服装区摆造型，引来了很多欣赏的小朋友，这时，王老师给了大家提示：“怎样才能让所有的顾客都能看到这些漂亮的服装呢？”“开服装展示会需要些什么准备？”“T台怎么搭建？”“谁来当模特？模特怎么表演？谁来给他们编排节目？”“在表演现场，还应该有些什么职业的人员呢？”……孩子们经过讨论，开始各就各位。他们从建筑工地找来材料开始搭建T台；四个小朋友被选定为模特，在助理兼导演的帮助下穿上服装并在导演的指挥下进行排练；从科创公司找来相机模型当摄影机，找来电筒当灯光……一切准备就绪后，服装展示会顺利进行，观众们看得津津有味。演出后，更多的小朋友申请加入演出队伍。于是服装加工厂有了自己“专业”的演出团队。

案例中，教师通过层层的提问和追问、及时的材料投放及区域布局细化，使“服装加工厂”成为一个综合性活动区域，同伴间有了互动和合作，制作的服装也更具美感和设计感。因此，只有追随幼儿需要，及时拓展幼儿游戏经验，才能让幼儿在游戏中尽兴发挥、自由发展。

总之，教师需要了解幼儿不同的发展水平，适时地调整支持的策略、充分发挥材料的作用，适时地分层投放、能及时接住孩子抛过来的球并充满智慧地适时抛回。这样，才能提升区域活动对幼儿的吸引力，才能更有效地促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，从而获得学习与发展，真正成为活动的主人。

（作者单位：重庆市江津区教科所，重庆市江津区几江幼儿园）