察言观色 ,优化语言文字教学

语文教学应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。在语文课堂教学中，学生与教师共同组成了一个小型“社会”，彼此的交际，成就了学生的口头表达能力，可以说，课堂是孕育学生学会口头表达的“温床”，语文教师只有抓住当中的技巧，才能让学生踏上“正途”。如何培养小学生语文课堂口头表达能力？以下从几个方面进行研究：

一、燃点“信心”，奠定学生表达的基础；

1、 学会“赏识”。

“赏识――成功”。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2、 作好“贮备”。

“巧妇难为无米之炊”。 培养学生积累语言的兴趣，还要指导学生如何积累语言的方法。有的老师为学生“找米下锅”，将作文和班级活动结合起来。有的教师把课外阅读和写作指导相融合，让学生朗诵名篇佳作，什么“诗歌朗诵会”、“神话故事会”都是这种情况。

二、广辟渠道，在运用中增长才干；

学生口头表达能力的培养，口语交际目标的实现，仅靠每期有限的几次口语交际课是不现实的。作为教师，必须充分利用母语教学的优越环境，广辟渠道，让学生多方面实践，增长才干。

1、在识字教学中开展口语交际训练；

识字教学是一种语言教育。在识字教学中开展口语训练，不但有利于学生把握字词代表的语义，而且有助于学生思维、言语、交际能力的发展。如一年级语文课《菜园里》，在放手让学生自主感知蔬菜，认读菜名卡片，全班检查读准字音，认清字形后，老师说：“你们刚才认识了这么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说你看到的，摸到的，感觉到的，都可以。”生甲：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长，像一根鞭子。”生乙：“我摸到黄瓜身上有刺。”生丙：“西红柿红红的，软软的，我闻到了一股清香的味道，它真像一个小灯笼。”……很显然，这是一节识字课。但是，由于教师不是就识字来教识字，而是给学生机会表达他们对课文的理解，因此学生们生动丰富的体验才得以表达，不同的认识才得以交流，语言和思维的能力得到启发，对生活的认识也得到强化。

2、在阅读教学中开展口语交际训练；

在阅读教学中开展口语交际训练是语文教学的传统经验。新课标倡导“自主、探究、合作”的学习方式，学生将有更多机会自读自悟、讨论交流。作为教师，应着重做好三点：给机会、善引导、做评价。在教学小学语文三年级下册《卖木雕的少年》一课中，在理解了课文的基础上，学生被课文中卖木雕的少年那种淳朴所感动，我们把角色分为“我”和少年。接着，我们讨论角色的性格特点是什么？该用什么样的语气读？学生纷纷从课文中找出人物的言、行、心理作为依据。

3、在写作中配合口语交际训练；

写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。作文教学中，应该选择与学生密切相关的，让学生感兴趣的话题。话匣子一打开，学生自然而然地调动自己的思维，在交际中、写作中积累语言的目的就达到了。

三、巧妙评价，牵引学生表达的自信；

在语文课堂上，巧妙的评价对培养学生口头表达有着至关重要的作用。低年级，课堂上诸如“你真棒！”“不错！”“你真聪明！”等评价语言的确起到了激励学生的作用，特别是在低年级，还起到了调动学生注意力的作用。

课堂教学是学生与教师，学生与学生之间的“交际”， 培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。这就要求我们教师必须积极地进行探索，认真研究学生和教材，经常进行教学反思，不断总结经验，同时辩证地吸收别人的成功经验，指导我们的教学工作。