财务会计教学改革研究

一、课程改革过程

根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》和教高［2006］16号的精神，以高职会计电算化专业人才培养目标为根本，依据财务会计课程社会调研和会计岗位技能需求的调查与分析，结合《企业会计准则》对会计技能的要求，进行财务会计课程改革。（一）调研目的及调研对象为了增强学生的实践技能，提高学生综合素质，将来能够更好地满足会计岗位工作的需要，更好地开展职业教育，进一步完善会计电算化专业教学方案中财务会计课程的内容体系和教学方法及考核评价方法，完成我院《会计电算化专业财务会计核心课程改革》课题的任务，启动本次调研活动。调研成果将应用在财务会计的课程内容体系建设和教学组织设计中。为了深入了解企业会计岗位的实际情况，课题组成员对各类用人单位进行了调研。（二）调研设计思路1.设计依据及设计思路。我们在企业专家的参与和指导下，结合学生学习规律和教学内容要求，根据日常会计工作所涉及的会计岗位应具备的职业技能，分别从单位类型、会计岗位设置、岗位技能要求、教学设计及课程教学内容、方法与现行会计岗位能力的适应性等方面设计调查问卷，试图通过对用人单位的调查明确财务会计课程的岗位能力需求，完善财务会计课程的内容体系和实践教学体系，为高职财务会计教育提供新的教学思路及教学方法，为进一步推进财务会计课程的改革，实现高职教育的人才培养目标提供依据。2.调查主要内容。本次调查问卷共设计了11个问题，内容涉及被调查单位的类型，会计岗位、会计职业技能、职业证书、会计业务流程、会计实训、财务会计的理论教学与实训教学的比重等方面。3.调查结果。大中型企业和小型企业各占50%。被调查单位会计核算岗位设置、会计职业证书要求、财务会计课程设计、财务会计实训课程设计、财务会计理论课程与实训课程的比例、目前会计人员经常出现的问题分别在下页表1至表6中反映。

二、调查结果分析

（一）职业岗位分析从表1会计核算岗位来看，出纳岗位每个单位都有，对于财产物资、成本核算等具体会计核算岗位，大中型企业由于业务内容多，会计核算岗位设置较为详细，而小型企业则往往只有出纳和一般会计人员，没有设置更为详细的会计核算岗位。（二）用人单位对高职会计专业毕业生的证书要求通过表2的数据可以看出，所有单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，用人单位对会计电算化、助理会计师证、计算机等级证书也比较注重。要求会计人员必须具备一定的职业技能和计算机操作及应用能力。也有一些单位对会计人员具有办税员证有一定的要求。（三）财务会计课程体系设计从表3看，超过一半的被调查单位认为有必要将企业业务的具体工作流程（包括具体的单据流转及审批手续等）贯穿于会计理论课程中；有一半的被调查单位认为财务会计课程按岗位（财产物资岗位、资金岗位、成本核算岗位等）进行模块化教学更有利于职业技能的培养；有75%的被调查对象认为财务会计课程内容安排应该以突出会计岗位核算技能为核心，同时辅之以系统的理论知识讲解。（四）实训课程设计从表4和表5看，对于财务会计实训课程的安排，有70%的被调查对象认为可以搞会计综合模拟实训；有60%的被调查对象认为可以搞分岗位模拟实训。也有的单位建议先搞综合模拟，再进行分岗位实训。有75%的被调查对象认为可以通过让学生到企业的具体岗位上，安排指导教师进行实地训练，但这一做法由于条件的限制目前还很难做到。有85%的被调查对象认为可以聘请经验丰富的会计师定期到学校进行指导。（五）会计人员经常出现的问题从表6看，对会计人员在平时工作中经常出现的问题，有70%的被调查对象认为是操作技能不够熟练；有52%的被调查对象认为是账理不清，职业判断及账务处理不够准确，有30%的被调查对象认为是缺乏职业道德。在调查中，大部分企业认为学生毕业后一般需要用较长时间来适应本岗位工作，还不能做到无缝对接。在校期间所学知识在工作中不能灵活运用，不能融会贯通，稍有变化就不知如何处理，即应变能力和创新能力较差。同时毕业生对于专业知识的运用能力、组织协调能力也有待加强。

三、调研对财务会计课程改革的启示

（一）构建以岗位技能为核心的财务会计课程内容体系从本次调研结果分析，当前高职院校财务会计课程体系设置与企业对会计岗位的技能需求、学生的就业定位还存在一定偏差。财务会计课程体系结构、内容与会计岗位技能要求有一定差距。改革传统高职教育课程体系，强化实践技能，突出技术应用能力是高职财务会计课程改革的目标。传统的财务会计课程内容体系是以会计的六大要素为主线，通过介绍会计的六大要素的核算，展开讲述企业日常经济业务的会计处理。理论体系虽然完整，但不能体现会计岗位对会计技能的要求。根据“教学内容职业化”的要求，将财务会计课程的内容进行重新组合。根据各个会计岗位的技能需求，确定具备该技能需要的主要工作任务，根据工作任务进行能力分解，根据能力分解，对知识点和技能点进行排序，最终形成相应的课程内容体系，更加清晰地表现以会计岗位工作任务为导向的课程总体结构。财务会计课程涉及的会计岗位有：出纳岗位、材料核算岗位、固定资产核算岗位、工资薪酬核算岗位、税务核算岗位、债权债务核算岗位、资金核算岗位、经营成果核算岗位和总账岗位等。以出纳岗位为例，课程内容的组织如下：首先应明确出纳的岗位职责，分析该岗位应具备的职业技能，完成该职业技能应具备的理论知识，最终确定货币资金核算的相关理论教学内容和实践操作技能。（二）教学内容与会计职业资格证书考试结合，注重学生的可持续发展从调研结果来看，课程内容在理论上以“适度+够用”为原则，对原有的课程内容按会计岗位技能进行适当的整合，同时注重理论课时与实训课时的平衡。通过表2的数据可以看出，所有单位在聘用会计人员时都需要他们具有会计资格证书，用人单位对会计电算化证、助理会计师证、计算机等级证书也比较注重。而这些证书学生在校期间都有机会取得。教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（征求意见稿）中提出，职业教育要实现“学历证书与职业资格证书对接”。因此在课程设置上应将技能培养与职业证书考试相结合。在校期间应将有关知识纳入课程模块。例如：我国助理会计师考试中不但有企业会计的内容，还有事业单位的内容。因此在教学内容安排上，除了按会计岗位对企业会计内容进行安排之外，还应考虑到方便学生就业和会计职业技能考试，由于我院会计专业课程体系中没有专门开设预算会计课程，因此把预算会计和非营利组织会计的内容单独作为一个任务增加到该课程中。因此该门课程的整体结构是“企业会计”+“非企业会计”。构建“知识———能力———证书”三位一体的课程教学体系，运用项目教学、多媒体教学、案例教学、情境教学等多种教学方法，保障“双证融通”课程教学内容的有效落实。这种以教学内容与行业证书培训相结合的教学模式必将取得良好的效果，使学生毕业即能顺利就业。高职财务会计课程体系应当从会计工作过程和岗位技能要求出发，按照会计实践规律重新构建，对传统的课程体系重新整合优化，考虑社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求，强调基础理论知识的适度和够用，为学生以后可持续发展打下良好基础。（三）强化会计职业技能，加大实践教学比重从调研结果看，用人单位比较重视毕业生会计实践技能，在教学环节上也希望加大实训教学的比重。因此在财务会计教学组织上应强化职业技能，构建多层次的实践教学模式。1.构建“单项实训”+“综合实训”的实践教学模式。财务会计课程的实践教学应包括：单项技能训练和综合技能训练，单项实训即针对每个会计岗位的实践技能而进行的实训，比如出纳岗位实训、材料核算岗位实训等。综合实训是针对各个岗位的全方位实训。“单项实训”+“综合实训”的实践教学模式有利于培养学生的综合能力。因此应积极探索岗位实训、综合实训等多种形式，同时注重课内与课外的结合。财务会计课程内容多，范围广，有一定的深度，要想学好该课程，仅靠理论教学不能达到理想的教学效果。因此，该课程在课内教学时，应该分岗位进行单项实训，每个岗位的实训资料都要按该岗位的职业技能要求，从填制或分析原始凭证开始，进行相应的确认、计量并在记账凭证上记录，通过分岗实训，增强学生对会计岗位的感性认识，提高其岗位技能。在该课程教学任务完成之后，应该针对该课程涉及的各个岗位，进行会计综合模拟实训，综合模拟实训也应从原始凭证开始，确认、计量、编制记账凭证并登记账簿，编制报表，会计综合模拟实训是“基础会计+财务会计+成本会计”3门课程内容的综合，通过模拟一个企业某一会计期间的完整的经济业务，提高学生综合处理会计业务的能力。2.加强校内外实训基地建设，优化实践教学环境。以会计工作岗位为导向，建立与学生规模相当的校内仿真的模拟实训基地。目前会计手工模拟实训室有完整的原始凭证、记账凭证、账簿和报表等资料，能满足手工会计实训的需要。会计软件实训室有财务会计单项实训（分岗位）软件和财务会计综合模拟实训软件，能满足财务会计课程的实践教学需要，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训中体现，并能提供相应的模拟操作训练，还可以将各个环节进行组合，为学生提供一个仿真的实训环境。校内模拟实训还聘请企业和会计师事务所的会计师等作为指导教师定期提供实训指导。同时，加强与企业和会计师事务所的合作，积极开拓校外实习基地，为学生提供更多的实习岗位。（四）改革课程考核方式，注重技能考核和过程考核我院传统的课程考核方式是“平时成绩（30%-40%）+期末成绩（60%-70%）”，期末考试成绩占有较大比重，而期末考试通常又是以卷面形式进行，这种考核方式不利于调动学生平时学习的积极性，特别是实践技能学习的积极性，因此，应当对传统的考核方式进行改革。第一，加大过程考核，提高过程考核的比重，可将过程考核的成绩提高到60%-70%。第二，注重技能考核，在考核体系中设计技能考核指标，并加大技能考核指标的分值比重。基于以上两点，高职财务会计课程应建立以职业能力的培养为核心、注重过程考核的教学质量评价体系。过程考核可占总成绩的60%-70%，过程考核包括素质考核、基础知识考核和核心技能考核，其中素质考核可从课堂出勤率、课后作业完成率、课堂互动、团队协作、创新建议等方面评价；基础知识考核可通过作业完成率、上交及时率、正确率等指标来评价；核心技能考核可通过技能准确率等指标来评价。评价的方法可通过考勤、学生自评、教师评价等方式。期末考核可占总成绩的30%-40%，可通过卷面完成。

作者：刘瑞红 单位：河南交通职业技术学院