对自主学习的认识和探讨

摘 要:自主学习这一概念自20世纪70年代初提出以来,受到了国内外语言学界的广泛关注。本文首先介绍了自主学习的产生背景及理论基础，其次揭示了自主学习的定义和特点，以期对自主学习这一理念有较为全面的认识。

关键词:自主学习；定义；特点

一、自主学习的理论基础

1.自主学习的理论依据是建构主义理论。建构主义最早可追溯到18世纪初，由哲学家维柯提出，之后许多人从事与之有关的研究。直到20世纪对建构主义做出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美国的杜威、皮亚杰和俄国的维国茨基。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡的是以学生为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的知识，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2.教育主体自主性发展的教育理念。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主观能动性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性，积极性为出发点，使学生有充分的动力，主动学习，善于学习。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学学生会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终生学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。

3.以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。

4.以理解为核心的学习观。教师要使学生成为学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。

二、自主学习的定义

1.关于自主学习概念的不同理解

目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。对自主学习概念的理解，大致分两类。

第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制

自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

这种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相近观点的还有美国著名教育心理学家 Barry J. Zimmerman, Sebastian Bonner, Robert Kovach等人。如美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习习得界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。他对自主学习的有关定义做了系统的总结，归纳出共有的三个特征：

（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；

（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；

（3）强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。

第二种观点以庞国维为代表，主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就不是自主的。

综上所述，大家对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。我们可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度和学习结果评价的学习方式；但也可以把它理解为是学生的一种学习能力和习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力和习惯。

2.自主学习不等于自学

在教育实践中，自主学习经常和自学相混淆。首先，自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，由于学习的过程当中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。其次，自主学习不等于自学。自学是在没有老师授课和指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师在教学中的指导。自主学习是一个渐进的动态过程，学习者的自主程度是一个连续体，一端是完全依赖教师，另一端是完全自主。 学习者自主学习的过程实际上是学习者从完全依赖教师逐步走向完全自主、教师从紧紧控制学生逐步走向不干涉学生学习的过程。自主学习不是教学过程中的一个环节，而是贯穿于整个学习过程的一种意识、一个教学原则和学习方式。

三、自主学习的特点

1.自主学习的自立性

(1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。

(2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。

(3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望，是其获得独立自主性的内在根据和动力。

(4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。

学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是自主学习的独立承担者；独有的心理认知结构，是自主学习的思维基础；渴求独立的欲望，是自主学习的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是自主学习的能力基础。可见，自立性是自主学习的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。所以，自立性是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是自主学习的灵魂。

2.自主学习的能动性

自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自我创造性是学习自主性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3.自主学习的异步性

自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。 可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。

四、自主学习与课堂教学

完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资源的主要来源，教师仍然具有传道、授业、解惑的作用，教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标。但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。我们有必要就如何协调自主学习与课堂教学的关系提出以下建议：

（1）增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自，从而缩短课堂教学与自主学习距离。

（2）革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的改变。

（3）转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间的协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者自己不能解决的问题。

（4）适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。

（5）革新评估标准，评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际效果。

五、结束语

自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代,是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自主学习能力。但是自主学习还没有引起足够的重视。如何在教育实践中培养学生的自主学习能力，对于我们教育实践者来说这既是机遇也是挑战。

参考文献：

[1]余文森.略谈主体性和自主学习[J].教育探索，2001.

[2]庞维国.自主学习―学与教的原理和策略[M].上海：上海华东师范大学出版社，2003.

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