谈美术鉴赏活动中学生思维的激活

时间:2022-09-06 12:49:14

谈美术鉴赏活动中学生思维的激活

“王老师:你好!能不能给我们刚参加工作的青年教师在美术鉴赏课中的教学教法指导指导啊?”

以上是一位署名小刚的老师在我的博客中的留言。2009年前我一直从事初中美术教学,尽管也在美术鉴赏中也进行了一些尝试,但是,认识难免浅薄。不过,这样的命题,还是激发了我的一些思考,我想我还是结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会,以期抛砖引玉,求教大方。

在我看来,鉴赏是在欣赏基础上的一种提升,欣赏属于感性的范畴,更多的感受,而鉴赏则偏于理性。面对浩如烟海的美术作品和美术门类,我们应该如何引导学生进行鉴赏呢?我的体会是,美术鉴赏是一个激活学生思维的过程。如何有效地激活学生的思维呢?我的做法是从“背景了解—直观感知—情感体验—情绪表达”几个方面入手进行教学实践的。

一、背景了解——思维的发轫

《义务教育美术课程标准》(2011年版)在“欣赏·评述”领域说明中有这样的阐述“学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外,还应认知作品的内涵,形式与风格特征、相关的历史与社会背景以及作者的思想、情感和创造性的劳动,并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。”由于我们使用的教材中有很多门类的美术作品需要我们去学习,在这样的情况下,我们需要对这些作品的作者及创作背景有所了解,对于作品产生的时代背景和艺术家的了解,可以让我们更好更深刻地感受作品。如,《凝固的音乐》和《力量与生命》单元的教学中,为了让学生了解古希腊、古罗马的建筑与雕塑特色,我首先从当时人们的审美取向以及特定时代人们对美的认识入手。让学生对古希腊时期人们的生活状况和审美意识有一个初步的了解。古希腊神庙建筑之所以气魄宏大,是源于人们对神话传说中神的崇拜,他们以虔诚的心态,不计成本地营建这样的大型神庙建筑,帕特农神庙就是其中杰出的代表。而其雕塑的写实则是由于当时竞技体育的发展,人们的竞技以及为优秀运动员塑像等实际情况。在这样的过程中,艺术家有足够的时间和机会研究人体结构,加之当时人们认为人应该是健美体魄和完美心灵的结合者,所以我们不难看出当时雕塑作品写实水平登峰造极,还有一些理想化的成分。

二、直观感知——思维的依托

美术课程性质的表述中强调美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中能积累视觉、触觉和其他感官的经验,发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。美术是视觉艺术,对美术作品的鉴赏离不开直观感知,但是,由于学生以往学习经历的差异,在鉴赏美术作品的时候会出现个体差异,这很正常。它需要我们老师尽可能地提供一些优秀的美术作品,用经典的作品滋养学生的心灵。最理想的方法是让学生看原作,但是,由于我们是农村中学,看原作的机会非常少,所以我在组织学生鉴赏美术作品的时候通常需要使用多媒体和好的画册,原因是多媒体可以让画面放大,产生强烈的视觉冲击,而好的画册由于印刷精美,色彩还原比较到位,容易让学生更“真切”地看到作品的肌理效果以及艺术家在创作时候使用的技巧,对作品产生直观的印象。

三、情感体验——思维的共鸣

我认为,美术鉴赏仅仅直观感受(看)是不够的,还要有情感的共鸣。有的人觉得美术鉴赏是一个被动的看过程,这样的认识是片面的,美术鉴赏不仅是一个直观感知的过程,更是一个主动的情感体验的过程。在欣赏的基础上,我们体验艺术家创作作品时的情绪状态,对我们更好地了解作品有很大的帮助。而事实上,鉴赏者在观看作品的同时,思考画中的诸多要素并结合自己的生活经验进行品味,也是对它的二度创作。以毕加索的《格尔尼卡》为例,如果我们只是在直观感知的层面上,我们无法更好地理解艺术家想要表达的情绪。我在组织鉴赏的时候,引导学生设身处地地想想这张作品的创作背景,换位思考一下:如果在这样的情境中,面对惨无人道的轰炸中血肉横飞的场景,我会有怎样的想法?愤怒!仅仅是愤怒还不够,我要控诉,我要让世人知道纳粹的暴行!带着这样的情绪体验,我们再次感受作品时就会有更深刻的体会,学生的思维和大师强烈的爱国情感在刹那间就会引起共鸣。

四、情绪表达——思维的升华

有了上面的背景了解、直观感知、情感体验,学生就会有强烈的表达欲望。在这种情况下,如果我们老师善于引导,积极启发,学生的情感可以得到很好的升华。《义务教育美术课程标准》中也有“用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识”的要求。我通常在这时候引导学生通过分组合作探讨和交流方式表达情感。在《走近凡·高》网络教学中,我先提供了一些凡·高生平介绍的资料供学生点击学习,然后让学生结合作品进行鉴赏,最后我让学生谈感受。在交流的过程中,我们老师要以平等的心态对待学生发出的不同的声音,让多元化评价在交流中碰撞,在交流中迸发出灵感的火花,让学生的思维在激烈的碰撞中升华。

综上所述,笔者认为,在进行美术鉴赏的时候,如果我们老师能做有心人,在新课程理念的指导下,积极探索科学合理的教学方法,以情激趣,以经典的作品感染学生,并正确引导学生感受、体验和表达,在美术鉴赏的过程中激活学生的思维,那么,我们的美术鉴赏教学就一定能为学生的人文素养和艺术能力的整合搭建一个很好的平台。

(作者单位 江苏省吴江市教育局教研室)

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