中学生英语写作能力的培养与提高

英语写作是英语学习的重要组成部分，是英语教学中不可缺少的一个重要环节，它不仅能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，更能够反映学生综合运用语言的能力。新颁布的《普通高中英语课程标准》对学生写作能力的要求比原教学大纲更高也更实际。在此我就自己日常教学中的实践浅谈如何提高中学生英语写作能力.

当前大多数教师的写作教学局限于以应试为目的的英语书面表达训练，并没有从提高学生用英语针对各种现象的写作能力的角度进行写作教学，也没有对学生写作习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师的写作教学只是考试前的几次书面表达强化训练，致使很多学生长期处于被动写作的状态，从而有怕写，懒得写的心理。简单的说，目前高中英语写作教学法存在两个“单一”，即写作材料形式单一。学生能接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。其二，训练方法单一。教师训练学生写作的方法基本上是做各种体裁的书面表达题，让学生根据要求写出文章而不是注意平时在词语、句型等基本语言技能方面着手训练写作。

那么，究竟怎样才能让学生的写作能力有一个明显的提升呢？造成学生英语写作能力不强的原因是多方面的。针对这种情况，教师首先有责任从教与学的实际出发，提高认识，更新观念，改进教学方法，提高学生的英语写作能力。

一、 提高认识，加强写作练习

教师平时不仅应设法让学生有目的，有兴趣的去写，去获取更多所需的知识，而且应引导学生尽可能多的利用手头的学习材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习。

二、 注重学生心理，培养写作兴趣

教师要充分利用学生的求知欲，引导学生积极写作；同时通过各种渠道，培养他们的写作兴趣。例如，可以利用教材丰富的阅读素材让学生复述、改写、改编故事，甚至可以让学生自由地选择自己感兴趣的题材，让他们大胆构思、大胆创新，从不同角度来阐述自己的观点和看法。同时，教师可以鼓励学生多参加学校或社会组织的各项活动，以丰富学生的人生体验，丰富自己的写作素材。这样，学生兴趣有了，也就能写出自己的亲身感受。

三、 注意中西文化思维方式不同对写作的影响

无论哪种文化的写作都与思维紧密相连，不同文化背景的人在思维上存在着很大差异。在习作时，学生往往从汉语的角度出发。其实，二者在句子层次、篇章结构上大不相同。英语句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，要求句子的各成分要由连词、介词、关系词等连接起来，注重各成分的连接和制约。在篇章结构上，英语讲究直截了当地陈述主题，进行论述，而不像汉语“曲径通幽”。因此，在英语教学中，教师要引导学生有意识地注意段落层次、文章的行文思路和语篇模式，逐渐学会用英美人的习惯来进行写作，而不是简单地进行汉译英。

四、 加强学生的基本功训练

首先要加强词句等基本功的训练。词句对作文相当于造房的材料，没有好的材料就造不出好房子。平时在学习阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误也要做好记录，再对照正确句子，使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。

其次，要加强语法训练。熟悉语法规则也是英语写作得以顺利进行的条件。学习语法可帮助学生更准确地理解语言现象，并表达思想感情，使学生在写作时少走弯路，少出错误，抛开汉语习惯，提高正确运用语言的自觉性，减少盲目性。

五、 培养学生用英语日记勤练笔的好习惯

经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。

六、 活用批改形式，多肯定，多鼓励，提高学生自信心

学生写作时常犯单词拼写错误、时态语态错误、及句子结构错误，针对这些错误，教师对学生写作作业的逐一批阅不如让学生互批或让每两个学生批一组或全班学生批黑板上的一学生作文。这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。而且由学生批阅既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，也让学生感觉到了老师对他的赏识与肯定，从而提高了自信心，增加了兴趣。

总之，学生写作能力的提高，既不能一蹴而就，也不是高不可攀的。只要教师在日常教学中加强对学生的基本功训练，注意写作技巧，多留心，多积累，多鼓励，不断提高学生用英语进行思维的能力，就一定能达到理想的效果。