议阅读写作之链

摘 要：阅读和写作的关系，曾有人把它们比作人的两条腿。两条腿协调配合，人才能不断前行；阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快提高。的确如此，阅读和写作是紧密相连的。读者在阅读过程中是经过体验和欣赏为写作激发欲望打下基础，而写作后的欣赏和感悟又会刺激读者更多更强烈的阅读。这就是阅读和写作之间的“链”。

关键词：阅读能力；写作能力；体验与欣赏

阅读能力既是小学教学活动中需要培养的重要能力之一，也是小学教学阶段的一个重要课题。现代社会是一个科技迅猛发展的信息社会，要想适应社会的进步就要不断获取新信息，而获取信息的一个重要渠道就是阅读。《义务教育语文课程标准》强调阅读教学要努力“丰富学生的语言积累，培养语感”；在“总目标”中也提出阅读要有“较丰富的积累和良好的语感”。在不同学段还细化了学生课外阅读的内容及数量，并推荐了相应的阅读参考书目。这些规定充分表明了阅读的重要性，同时强调了语文是一门人文性与工具性相结合的科目。

写作能力同样是小学教学中需要培养的重要能力之一。那么作文教学就成为小学语文教学中的一个重要环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，同时也是语文教学中的一个难点。写作水平和写作能力的高低是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”由此可见，作文在语文中的比重之大。从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍然是语文教学中的一个重点。

阅读和写作的关系，曾有人把它们比作人的两条腿。两条腿协调配合，人才能不断前行；阅读和作文训练并重，两种能力才能得到较快的提高。由此可见，阅读和写作是紧密相连的。而是它们紧密相连的“链”又是什么呢？我们知道，“链”是一种衔接，是概念或事物之间的关系。“链”是有价值的。阅读和写作之间的这种有价值的“链”是什么，它又是怎样衔接这二者的。在十几年的教学经验和学习探究中，我找出了这样一种模式，它有效地将阅读和写作联系在一起，并认真地发挥着“链”的作用。

请看图例：

体验+欣赏

阅读 写作

欣赏+感悟

读者在阅读过程中是经过体验和欣赏为写作激发欲望打下基础，而写作后的欣赏和感悟又会刺激读者更多更强烈的阅读。

一、阅读写作之链一：体验与欣赏

古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神”“劳于阅读，逸于写作”。这些都形象道出阅读与写作的关系。书读得越多，视野会越开阔，思维会越活跃，同时素材就会积累越多，学生在作文时才会有话可说，有理可依，对语言的运用也会游刃有余，运用自如。而阅读中的体验和欣赏是学生积累写作素材、激发写作情绪、实践写作乐趣的基点。阅读的目的是为了在阅读中获得知识，获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。优秀文章的主题或中心思想都反映了作者对生活、社会和世界正确、深刻的看法，优秀的作品通过其雄辩的说服力和形象的感染力使学生在为其艺术性折服的同时，也把他的思想深深烙进了读者的心灵。读者在阅读过程中不仅体验着作者的感受，也体验着文本本身与读者生活相结合的美好感受，不仅品味了生活，也体验了生活。我们每个人都有过这样的经历：读到一本好书或一篇精彩文章时，我们有时会捧腹大笑，有时会掩面而泣，有时也会把自己当成文章的主人公，想象着自己在文章中生活的情景。可以说学生在阅读中体验生活、理解生活、欣赏生活，也在阅读中观照生活、介入生活。威廉・詹姆斯所说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”我们在阅读体验中欣赏作者、欣赏文本，也在欣赏中愉悦自己。在这种情绪下将会产生创作的欲望，而创作出的作品也一定是真实、充满感情的。同时优秀作品能反映作者近乎完美和严密的思维过程，所以体验和欣赏优秀作品的过程也是学习思维的过程。学生在这一过程中不仅吸收着文学的精华，也不知不觉吸收着作者思维的精华。这就是学习写作的过程，如何安排材料，如何表情达意，如何遣词用句。学生由起初的模仿着写到后来创造着写，从而写出新意，写出个性。这样学生阅读过程的体验和欣赏也就成为一个学习创造的过程，是为写作打基础的过程，也是写出好作品的必经之路。

我们的阅读不仅仅是为读而读，这样学生的语文能力得不到根本提高；读写结合，以读促写，读中求悟，写中求深。阅读中体验和欣赏的结合能把学生过去那种单纯的静态文章分析转换为写这种动态的思维活动过程，实现阅读和写作的完美结合。真正使学生做到写作，不是凭借现成的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生要素想象出来作为分析的起点，使学生在读写结合中提高自己的悟性，变抽象深奥的思维、道理为形象具体的语言展示给读者。

二、阅读写作之链二：欣赏与感悟

如果说阅读中的体验和欣赏是促进写作的动力，是以读促写的话，那么写作的欣赏与感悟则是因写求读的提升。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系”。我们可以这样理解，合乎法度的倾吐才是有价值的、美的倾吐。可是怎样提升我们倾吐的价值和美感呢？这就需要在写作后再次欣赏和感悟，从自己的作品中找出真善美的东西，

从自己的生活经验和对生活的理解中找到写作的目的，回过头再去阅读文本，与文本对照，感悟文本，体验文本，找出新的更有价值的创造和阅读点。

这里的欣赏有两层含义：一是以欣赏的眼光欣赏自己的作品，

悦纳自己的成果，追求更高、更完美的作品；二是以完成蜕变的自己，即蜕变者的心态，或者是追求蜕变的心态，再次进行阅读欣赏，寻求新的体验和创新。在此基础上的感悟实际上是对如何做人的感悟。有人分析现在小学作文的现状是“重表达，轻育人”“重课堂，轻生活”，是为了完成写作而写作，只注重了写作的工具性，而忽视了写作的教育性。我们说作文即做人。写作不仅仅是为了完成写作而写作，不是为了应付他人的需要。文字是有感情的，没有了感情的文字是苍白无力的。相反有了感情的文字则是惊心动魄、感天动地的。把作文和做人结合在一起，文章才会有生命、有价值。所以说写作不仅对学生语文水平的影响很大，还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。因此，从自己的写作需求出发，有目的地阅读欣赏，有目的地感悟发现，有目的地培养自己的品质，“求真知，做真人”，因写求读，才能达到阅读和写作的高度统一，才是读写结合的最高境界，而这时的阅读才是更有意义的阅读，也是写作反作用于阅读的具体体现。

写作使能力提高，阅读让品质完美。在新课改所提出的“语文学习的生活化”“大语文学习”的环境中，有价值的写作和有意义、有目的的阅读是培养学生语文素养的关键。在此过程中的阅读与写作，体现了体验―欣赏，欣赏―感悟的全过程。只有抓住了阅读和写作关系中的精髓，才能让教学过程有效而持续地进行，让学生能力得以脚踏实地地提高。

参考文献：

吴晓静.课外阅读对小学高年级学生写作能力的影响[J].教育教学论坛，2014（40）.