合而不作非合作

我特别喜欢看到孩子们在一起合作学习的样子：没有教师的威严，合作多了几分轻松；不是正襟危坐，而是自由地簇拥在一起；少了几分专注，却多了几许笑意……那种情景常常让我感到一种幸福，一种饱含着教育理想的幸福。但是我也常常在担忧：孩子们“合”在一起的几分钟里，究竟做了些什么？是几分钟的释放，还是几分钟的碰撞？本学期我带着自己的思考申报了市级课题《中年级“四有”小组合作学习方式的实践研究》，并在教学实践中进行了尝试。

一、有明确的任务

首先，小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。

其次，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为孩子提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把孩子领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是孩子在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多小组合作学习的次数和时间，防止随意性与形式化。

二、有细致的步骤

合作学习中最重要的是让孩子进行有步骤的讨论训练，应该让学生在教师有引导下一步步地学会合作。教学《徐悲鸿励志学画》一课，教师在提出“从哪些语句可以看出徐悲鸿更加奋发努力”的问题后，为孩子提出了合作学习的步骤：（1）自己先边读边圈画出相关的语句；（2）带着自己的理解小组交流；（3）汇总大家的意见；（4）推荐发言人，并先在组内练习汇报。因为有了步骤，孩子们便知道自己如何有序地进行合作学习，长期进行这样的训练，他们便会在这样的训练中习得能力。

三、有合理的分工

一是关于合作小组内成员的分配。合作学习就是通过一个小集体发挥作用，完成探究任务。教师要认真考察孩子的个性差异、能力特征，对每一位孩子的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配，要协调好小组成员，并在评价时倾向于相对落后的小组。

二是关于在合作过程中成员角色的分配。分配应该遵循“分配角色，分享领导”的原则，以“四人小组”为例，可以分别指定协调员（我为孩子取名为“值学小组长”）、读题员、记录员、报告员等，在不同学习任务中，角色可能轮流互换。这样，既保证了小组互助合作学习分工明确、秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。例如，组织孩子进行“五分钟听写词语”的合作学习，教师就提出了明确而合理的分工：（1）请值学小组长报词，其他三人听写。（2）其他三人一边检查一边报词给值学小组长听写。（3）在值学组长的带领下，四人共同批改听写本。（4）请听写正确的同学向有错误的同学介绍记忆的方法。（5）各自订正。（6）交给值学小组长批改订正好的生字词。

合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的孩子承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

四、有多样的评价

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。我们定期评选“优秀汇报人”“优秀值学小组长”“优秀合作小组”等，激励学生主动承担责任，使小组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面，强化孩子的合作意识，全面提升了孩子们的整体素质。

二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中孩子的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注孩子的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。我们班的“金耳朵”“小喇叭”“小金星”就是这样应运而生的。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进孩子间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥孩子学习的主动性方面起着积极的作用。

（作者单位：镇江市索普学校）