浅议数学教师教学风格

教学风格是教学经验的一种外显性表现，是一种相对稳定并且规范的稳定性表现。一个优秀的数学教师，应该有自己的风格。如果一个数学教师没有个性，那么他的教学就培养不出有个性的学生。在当前提倡素质教育、培养创新人才的时代，更加需要数学教师展现自我的教学风格。

什么是数学教学风格呢？数学教学风格就是指教师在数学教学活动中所表现出来的数学思想特点和教学特点，教学风格对教师的教学水平和教学效果起着决定性作用。我觉得作为一个数学教师，不仅应该坚持数学教学原则、掌握数学教学方法，更重要的是树立个人的教学风格。可能有人会这样说，数学是研究抽象的事实，而事实就是事实，数学哪里有风格可言？我们都知道，数学有自身的结构和规律，这些结构和规律有许多美妙的地方。而各个数学教师对这些结构和规律不同的美妙之处的感受是不同的，由于感受的不同，每个数学教师才会酝酿独特的表现方法或讲解方法，也就是说能形成自己的风格。

要形成一个良好的数学教学风格 笔者认为应从以下几个方面做起：

一、坚定数学信仰，教师要树立积极向上的数学价值观，坚信数学认识问题解决问题的力量。数学教师的数学信仰从教学中自然的反应出来，这对学生有着不可估量的影响。教师的数学信仰表现在：喜爱数学、敏锐的观察数学在现代社会中的作用；善于表达数学，在课堂中具体表现为了解数学历史，向学生灌输人类社会的发展中数学所起的作用。初等数学应用于农业社会；高等数学应用于工业社会；现代数学应用于信息社会。当前高速发展的网络信息技术处处离不开数学。在课堂上引入数学概念或讲解数学方法时，应自然的把数学概念化、具体化，讲数学方法与社会某一方面的进步联系起来，更要不断的追求新知识，调整自己的知识体系，树立终身学习的思想，适合时代要求。把数学的学习横向联系，而不仅只局限于数学一科内。教师首先要尽可能的学习数学在各方面（科学、工业、农业、生活、市场等）的应用。在知识经济和信息时代的当今，经常组织数学应用的教学，重视课本上实践、活动课的教学，让学生感觉数学不是空中楼阁、纸上谈兵。并能主动利用信息知识手段辅助教学。只有发达的数学才能造就发达的社会，这些都是数学信仰的有理见证。

二、数学教育观念要适合时代的发展。当前课堂教学决不能是教师的一言堂，一定要树立学生为主体教师为主导，教学过程是“师生互动”的过程，已不是教师怎么能教好，而是教学生如何学好。所以要树立民主的数学教育观念――热爱学生、尊重学生（人格及自由思想）。教师要深入到学生中去和学生做朋友，了解学生对数学教学的感受、体验。及时解决学生遇到的数学问题，拉近师生的感情距离，让师生在数学教学中能产生情感共鸣，唤起学生对数学的美好感情，这对挖掘学生的数学潜能起很重要的作用。数学教师要努力培养全体学生的数学能力，引导学生对数学方法的掌握，真正领会学生是掌握知识的第一动力的价值。

三、数学教师要具备高雅的数学气质。具体表现为：简洁的语言、深刻的道理、广博的知识、精湛的解释、严谨的推理、直观的图示、美的板书、历史的出处于沿革，这些都是高雅数学气质的体现。如对勾股定理的讲授，让学生了解它是与平行公理、三角形的内角和均等价的重要命题，它直接导致无理数并引发第一次数学危机；它还是我国辉煌数学史上的一颗璀璨明珠。对这个定理的教学要同时兼顾三种价值：传授集合知识，培养知识能力，进行爱国主义教育。正是因为这个定理十分著名，应用非常广泛，所以这个定理的教学历来是教学研究的重要课题。如何从数以百计的证明中选出一个来给中学生讲解呢？教师可在理解教材的基础上提出自己的设计方案，展现自己的风格，这些都是数学教师高雅的数学气质。

四、数学教师要重视“自我”的讲述。热情洋溢、清晰的语言、丰富的表情、沉默与思考、有计划的重复、读写与材料、视听教具，这些都能反映教师的教学风格。物理学家杨振宁曾评价他的两个导师狄拉克和海森伯的不同教育风格：狄拉克表现出简单、直接、原始的逻辑性，他的工作没有任何渣滓直达深处，直达宇宙的奥妙，正如“秋水文章不染尘”；而海森伯岁表现的朦胧不清楚，但总能给人很多思考的线索。所以高层次的教学是一个完美的自我设计，具有独特性、个体性，是具有风韵魅力的教学，优质教学成功的教学经验是理解教学方法，不盲目追求一种教学方法，创造独有的自我。

五、设问手段应做到标新立异、寓趣于问、层层递进、静中设疑、因人施问、灵活多变；提出新问题、有价值的问题、高难问题、兴趣问题、歧义问题、反问问题、多样性问题、制造问题链、激活关键点，鼓励学生对对知识问题的反馈，引发学生发表个人意见澄清问题，生成共同探讨问题的环境，避免教师一言堂。并根据学生本身的差异进行设问，让不同学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自现有的水平上都有所提高。

六、使用刺激的手法，指导发现酝酿概念，迎合学生口味，鼓励大胆探索，传播“数学是进行探索和创造的学科”的概念，诱导学生开拓思路，奖励独创思维，对于学习中学生的创新思维、方法及时提出表扬、推广，提倡独立思考的精神，向传统文本挑战。

七、正确评价学生，及时了解学生的进步。不仅评价学生的知识结果，还要评价运用策略、猜想、推理和表达，尽可能多的用解决问题的评价方式，评价学生对知识的理解和掌握，使学生在学习过程中培养思维的发散性和独创性。

学生根据已有知识经过推理判断，可以找相等的线段、相等的角、相似三角形等等。这种开放性题目使不同层次的学生都能参与到数学活动中去，根据每个学生的所得的结果，可评价出学生对知识的理解掌握水平。

总之，教师在教学设计中要力争做到、数学概念突出，数学处理简洁明快，从引入问题、动手操作、酿造情趣，展现数学发生的层次――猜想――实验――证实――恰当提问，给学生留下思考空间，在教案当中把自己的教育理论修养、教育经验积累尽情施展，才能表现出个人的教学风格。