让思考与小学数学学习同行

有位数学名人说过：“掌握数学，就是善于解题，但不完全在于解题的多少，还在于解题前的分析、探索和解题后的深思穷究。”今天的教育教学理念认为学生不是解题的机器、奴隶，学生应该努力成为课堂学习的主人。小学数学教学中，应该从解题过程中总结出解题的方法，形成数学思想方法。因此，教师要引导学生要把思考带到数学学习过程中，从而使自己的思维变得更加丰富。

一、创设情境，激发学生思考动机

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正所谓兴趣是最好的老师，让学生爱上学习，是提高学习效率的非常有效的方法。如何激发学生的兴趣，从而让学生在学习中不断思考，提高自己的思维品质呢？实践证明，教师可以通过创设相关的问题情境教学。让学生在好的氛围下产生学习兴趣，从而进一步探究问题。比如，德国著名的盐水理论：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”小学生面对枯燥的数学题，可能兴趣不大，思考的空间有限。但如果教师创设情境，激发学生本身的兴趣，让学生自己想去学习、想去解题，自然会调动学生的积极性，激发学生的思考动机。

二、巧妙设计，促使学生思考过程

教师在备课时，要定好一节课的目标，有了明确的目标后，再通过巧妙的设计，让学生一步一步跟着教师的脚步，不断思考。在情境的影响下，有了自主思考的前提，学生仍然需要教师的引导，跟着教师的步伐思考。教师是学生的摆渡人，学生在教师的指引下一步一步成长，教师的作用非常大。设计巧妙，会大大提高学生思考的成果。那么应该如何设计呢？以学习情境方面举例，教师可以选择蕴含较强思考成分的情境，对于有些难度的问题，学生会产生挑战欲望，利用学生激发的情绪，但是教师要一步步指引学生，不能让学生因为难而直接放弃了，让学生进一步地研究。例如，教学到“三位数乘两位数”时，首先设一道题目 “999×99”，然后提供学生3个答案“98999、99901、98901”，让学生只能用口算，看谁先得出答案，如果学生不怎么会，教师可以提醒学生：“这2个数与哪些数接近，是否可以写出他们的某些形式呢？”在有挑战的问题中，让学生不断思考。在设计情境时候，教师可以设计与生活有关的问题，比如，商场中的买物品打折问题、楼层建设问题，也可以让学生自己动手操作，让学生感到贴近生活，更加热衷于解题。

三、通过引导，理清学生思维路线

教师作为学生的指路人，要引导学生，理清学生的知识脉络。当学生有了清晰的知识结构网时，在思考问题时便会有自己的想法，有能力去解决问题，通过自主思考解决问题，来拓展学生的思维。自然有些题目会较难，学生无法解决，这些问题一般是由于思维量较大，学生无法在几步内解决问题，一般方法不太适用，才会让学生解题出现困难。其实也就是学生思维出现局限，不能清晰地分析出问题所在，教师要发挥好摆渡人的作用，引导学生，慢慢理清学生的思维路线，在学生思维所能理解的范围内，指导学生一步步地解决问题。一般情况下，学生解决问题出现阻碍，可能是在思维的起始点就出现先了问题，也有可能是由于题目的思维跨度较大，让学生产生疑惑。无论是哪种情况，教师都要耐心引导学生，理清学生的思维路线，再加以拓展，教给学生遇到类似问题的做法。通过比较，让学生自我思考总结，但学生能够总结出来规律时，认知上的障碍也就不存在了。

四、运用激励，培养学生思考方式

鼓励，不仅可以让学生有动力去思考，对于心理发育也有着良好的促进作用。在学生采用一种有趣、简便抑或是奇特的方法回答出问题时，教师都可以对学生进行鼓励。往往一句口头鼓励，学生便会非常开心。让学生能够处于一个自由、宽松、民主、和谐的课堂之中学习，对于提升学习效率有着非常重要的帮助。通过鼓励学生会让学生感到和谐放松，在鼓励的同时，教师要引导学生养成良好的思维方式。例如，在教学“运算定律总复习”时，教师首先带领学生复习之前所学，让学生自己回顾，再提出问题，对于能够回答出问题的学生加以鼓励。接着再问问学生除法是否也有分配律：（a+b）÷c=a÷c+b÷c吗？针对这个问题学生展开思考，一旦学生答上来了，教师可以鼓励一下：“答得很好，谁能举例说明吗？”在鼓励的同时，让学生进一步思考，逐渐养成良好的思维方式。

总之，教师要巧妙地创设情境，在情境中设立贴近生活或是新鲜有趣的问题，激发学生思考问题。因此，我们在小学数学教学过程中应该不断引导学生扫除思维障碍，理清学生思维路线，不断提升思维空间，从而让思考获得贯穿到数学学习之中。

（作者单位：江苏省淮安市实验小学）