获得职业资格证书'> 职业教育>获得职业资格证书

2019-09-05 版权声明 举报文章

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009(2016)55-0064-02

职业教育是与职I最密切相关的教育类别,其职业属性决定了专业体系必须与职业体系相关联。职业体系中所包含的职业分类、职业标准、职业发展、职业资格证书等内容,在一定程度上引导了职业教育的专业设置、培养目标、课程设置、课程内容、教学过程、教学评价等。特别是职业教育培养“双证人才”理念的确立,将职业资格证书的考核、认证作为重要的教学内容融入专业教育,进一步明确了专业与职业的关联,使得专业中所包含的专业方向与就业岗位的关联更加直接、具体,无疑为职业教育的课程设置及其教学活动实现专业与岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接提供了目标和路径。但是,职业资格证书的获得并不是职业教育的全部。

首先,作为学历教育,职业教育应实现其教育属性和职业属性的统一。既要着眼于学生个体的个性发展和可持续发展,让学生获得必备的文化基础知识、专业理论知识和专业技能,有利于学生终身学习和职业发展;又要针对行业、企业生产一线需要,通过校企结合、产教深度融合等方式,加强职业技能和职业岗位能力培养的针对性,满足生产岗位对高素质技术技能型人才的需求。其次,职业教育的课程体系及其教学内容的确定,并非完全依据职业资格证书所要求的专业知识和专业技能,而是依据专业培养目标,通过职业岗位分析,结合继续学习等方面的需要来确定专业综合素质及职业能力(包含行业通用能力、职业特定能力、跨行业职业能力),然后再据此构建课程体系,确定课程内容、教学要求、教学和训练方式、教学评价等。因此,从这个角度讲,职业资格证书并不是职业教育构建课程体系的主要依据,事实上,职业资格证书的知识和技能要求也覆盖不了专业教学的全部内容。再次,随着产业技术升级和高新技术发展,落后产能的淘汰,新技术、新工艺的不断涌现,职业岗位、职业标准也发生了相应变化,国务院分五批取消的272项职业资格证书,大多由部门和行业协会未经批准自行设置,并且专业性不强,法律法规依据不足。真正必需和有用的职业资格证书得到了保留,必将有利于职业资格证书的规范管理,更好地发挥职业资格证书对技能人才的评价功能,有利于营造良好的技术技能人才成长环境。因此,清理后的证书其权威性更大,“含金量”更高,对专业教学的课程设置、教学内容、技能训练等方面的引导作用更强,更有利于职业教育“双证”制度的落实。

反思职业教育在实施“双证”制度中存在的问题,有以下启示:

一是应进一步明确职业教育的专业培养目标,发挥培养目标对教育教学活动的规范、引导作用,要构建与培养目标相对应的课程体系,提高教学、训练内容及其实施方式的职业岗位针对性,避免学校以现有条件来设置专业、开设课程、组织教学等情况的产生,造成目标与结果出现差距,导致专业教育的盲目和泛滥,职业教育人才培养质量受到社会的质疑和不信任。

二是增强职业资格证书考核、认证的针对性。学校要按照专业教学的实际情况,并针对就业岗位的具体要求组织学生考证,避免为了达到上级要求和“响应”相关文件精神,或因“利益”驱动组织学生盲目考证,为了考评而考证,导致证书“量多质差”“证岗不符”,背离实施职业资格证书制度的初衷;同时要密切关注企业职业岗位对知识、技能需求的变化,及时调整课程设置,改革专业教学内容及教学方式。

三是积极探索职业资格证书与学历证书“双证书”融通的专业教学改革。以职业能力为核心,通过课程将学历证书与职业资格证书的内涵相衔接,实现课程教学标准和职业技能标准的融通、专业教学与职业技能培训的融通、课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通,从而增强职业教育课程设置的针对性和灵活性,提高人才培养质量。

(作者单位:南京市职教教研室)

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