获得职业资格证书'> 职业教育>获得职业资格证书

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）55-0064-02

职业教育是与职I最密切相关的教育类别，其职业属性决定了专业体系必须与职业体系相关联。职业体系中所包含的职业分类、职业标准、职业发展、职业资格证书等内容，在一定程度上引导了职业教育的专业设置、培养目标、课程设置、课程内容、教学过程、教学评价等。特别是职业教育培养“双证人才”理念的确立，将职业资格证书的考核、认证作为重要的教学内容融入专业教育，进一步明确了专业与职业的关联，使得专业中所包含的专业方向与就业岗位的关联更加直接、具体，无疑为职业教育的课程设置及其教学活动实现专业与岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接提供了目标和路径。但是，职业资格证书的获得并不是职业教育的全部。

首先，作为学历教育，职业教育应实现其教育属性和职业属性的统一。既要着眼于学生个体的个性发展和可持续发展，让学生获得必备的文化基础知识、专业理论知识和专业技能，有利于学生终身学习和职业发展；又要针对行业、企业生产一线需要，通过校企结合、产教深度融合等方式，加强职业技能和职业岗位能力培养的针对性，满足生产岗位对高素质技术技能型人才的需求。其次，职业教育的课程体系及其教学内容的确定，并非完全依据职业资格证书所要求的专业知识和专业技能，而是依据专业培养目标，通过职业岗位分析，结合继续学习等方面的需要来确定专业综合素质及职业能力（包含行业通用能力、职业特定能力、跨行业职业能力），然后再据此构建课程体系，确定课程内容、教学要求、教学和训练方式、教学评价等。因此，从这个角度讲，职业资格证书并不是职业教育构建课程体系的主要依据，事实上，职业资格证书的知识和技能要求也覆盖不了专业教学的全部内容。再次，随着产业技术升级和高新技术发展，落后产能的淘汰，新技术、新工艺的不断涌现，职业岗位、职业标准也发生了相应变化，国务院分五批取消的272项职业资格证书，大多由部门和行业协会未经批准自行设置，并且专业性不强，法律法规依据不足。真正必需和有用的职业资格证书得到了保留，必将有利于职业资格证书的规范管理，更好地发挥职业资格证书对技能人才的评价功能，有利于营造良好的技术技能人才成长环境。因此，清理后的证书其权威性更大，“含金量”更高，对专业教学的课程设置、教学内容、技能训练等方面的引导作用更强，更有利于职业教育“双证”制度的落实。

反思职业教育在实施“双证”制度中存在的问题，有以下启示：

一是应进一步明确职业教育的专业培养目标，发挥培养目标对教育教学活动的规范、引导作用，要构建与培养目标相对应的课程体系，提高教学、训练内容及其实施方式的职业岗位针对性，避免学校以现有条件来设置专业、开设课程、组织教学等情况的产生，造成目标与结果出现差距，导致专业教育的盲目和泛滥，职业教育人才培养质量受到社会的质疑和不信任。

二是增强职业资格证书考核、认证的针对性。学校要按照专业教学的实际情况，并针对就业岗位的具体要求组织学生考证，避免为了达到上级要求和“响应”相关文件精神，或因“利益”驱动组织学生盲目考证，为了考评而考证，导致证书“量多质差”“证岗不符”，背离实施职业资格证书制度的初衷；同时要密切关注企业职业岗位对知识、技能需求的变化，及时调整课程设置，改革专业教学内容及教学方式。

三是积极探索职业资格证书与学历证书“双证书”融通的专业教学改革。以职业能力为核心，通过课程将学历证书与职业资格证书的内涵相衔接，实现课程教学标准和职业技能标准的融通、专业教学与职业技能培训的融通、课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通，从而增强职业教育课程设置的针对性和灵活性，提高人才培养质量。

（作者单位：南京市职教教研室）