浅析一体化教学中学生综合职业能力的培养

2019-09-05 版权声明 举报文章

浅析一体化教学中学生综合职业能力的培养

摘 要:传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代,这对专业技术人员包括技能型人才的素质提出了新的要求。人们要想能够持久稳定就业,不仅应具备岗位能力,而且应当具备“综合职业能力”,即除专业能力外,还要具备诸如解决问题、自我学习、与人交流等关键能力和素质。

关键词:一体化教学 综合职业能力 任务实践

一、职业技能和综合职业能力的区别

职业技能是从事一项工作所必需的客观条件。人是技能的载体并通过接受培训获得技能。而综合职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力,是科学的工作和学习的基础。

综合职业能力是特定领域的心理特征和策略,能力获得是人格发展的组成部分,能力的应用是开放的,是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下,共同参与技术和社会发展的能力。而职业技能只是综合职业技能的一部分。

二、培养学生综合职业能力的目的

综合职业能力是专业能力、社会能力和方法能力的总和。专业能力包括专业知识应用能力、专业技能运用能力和专业交流沟通能力;社会能力是指与人交流能力、经营管理能力、社会交往能力和团队合作能力;方法能力是指分析与解决问题的能力、信息接收与处理能力、自我学习能力和自我管理能力。为何要以提高综合职业能力为目

标呢?

1.现代企业需要

进入21世纪,为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标,先进企业大量引进新的管理方式(如扁平化管理)、新的组织流程(如持续优化过程)和新的生产方式(如柔性生产),这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力,还要主动参与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员,员工要具备解决问题和自我管理的能力,能对新的、不可预见的情况作出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。

2.学生职业生涯发展需要

员工为了适应社会发展的要求,必须具备较高的综合素质,能运用科学的工作方法和学习方法,在真实的工作情境中立体化地解决综合性问题,具备未来从事一种(或若干相近)职业所必需的本领,实现个人职业成长和个性发展,促进个人的职业生涯发展。因此综合职业能力已经成为现代职业教育的人才培养目标。

三、通过一体化课程来培养学生的综合职业能力

传统的教学模式往往只注重培养学生专业能力,而忽略了社会能力和方法能力的培养,使得技工院校的学生就业之后就出现问题。要么专业不对口,不能适应新的工作岗位;要么只会埋头苦干,缺乏与人交往的能力。即便是专业对口也只能在专业技能方面得到施展,而综合职业能力仍需要一定时间来提高。

一体化课程的目标是培养学生的综合职业能力,让学生通过某一技术工作或服务工作的实施,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。下面通过车工专业一体化课程中的一项工作任务――“公交车门轴器制作”(分5个活动)来展示一体化课程的教学过程。

1.活动一:领取任务单

学生分为5组,每组进行任务角色分工(分为组长、协调员、检验员、资料员等),分别按任务单要求到公交公司汽车维修站,进行公交车后门门轴器零件的测绘,并绘制草图。同时观察门轴器的开关原理及结构特征。

2.活动二:门轴器加工图样的绘制

各组学生通过互联网及资料书(如机械制图、公差与配合、金属材料、机械基础等)查阅门轴器零件的相关知识(包括材料、公差等级、技术要求、应用原理等)和工作页的填写。运用所学知识绘制标准图样,各组进行展示(CAD绘图)并由各组组长进行讲解,教师总结各组图样绘制的情况并点评。

3.活动三:工件工艺的编制

各组资料员领取刀具卡、领料单、学生工作页、工艺卡等,学生均按角色进行资料查找并填写工作页、领料单、刀具卡等,小组讨论门轴器的加工方案,写出加工步骤,张贴在展示板上,每组派一名同学来解说具体工艺过程,教师对各组工艺进行评定,以确定工艺是否合理。

4.活动四:工件加工(工学一体:学中做、做中学)

加工时按角色分工安排(车间主任1人、安全员2人、保管员1人、调度员1人)并明确各角色人员的工作职责。各组派人员到仓库领取工、量、刀具等调试机床并正确进行加工前保养。运用所学知识和技能对门轴器工件进行加工,各组学生加工中遇到技术问题和操作难点时及时相互讨论并向教师咨询,教师在偏心划线时予以演示和讲解。最后各组完成门轴器的制作。

5.活动五:质量分析和成果展示

教师演示并讲解门轴器零件的检测方法,各组对完成零件进行检测并填写质量分析报告。展示工作成果,并讲述本组门轴器工艺的优势和特点,倾听别人对本组作品及工艺的点评,听取其他各组的建议,学生撰写本次任务的工作总结。最后教师对学生的工作过程及各组的任务过程表现进行综合评价。

让学生现场了解门轴器功用和性能、技术、材料等要求、亲自测量门轴器尺寸、绘制草图,使学生体会到所学知识的实用性,从而将真实生产任务转化成训练课题,并且完成生产加工过程及测量和评价,实现学生的技能培养与素质锻炼,以及学习与工作的转换和自然对接。同时结合本任务的教学特点从以上的各个教学活动中可以看出:搜集资料、整理资料、现场测绘等是方法能力的培养;小组分工合作、讨论、演说、展示评价等社会能力的培养;绘制图样、制定加工方案、掌握偏心零件加工的技能并完成门轴器的制作是专业能力的培养。

四、小结

三年多的教学实践证明,以典型工作任务为核心载体,旨在提高学生综合职业能力的人才培养创新,已经取得了显著的成效。在对教学模式的逐步探索中,提高对技能型人才内涵的培养,使学生在提高专业技术、理论知识和强化技能的同时,能更快速地适应企业生产的要求,培养学生的职业素质,使学生毕业后能很快适应工作需要,尽快成为国家合格的技能型人才。依据以学定教,教法要围绕学法来设计的原则,启发引导教学法、工作实景教学法、实践操作教学法是实现一体化教学的有效方法。

说起教学效果,笔者想起了亚里士多德的话:“告诉我的我会忘记,给我看的我会记住,让我参与的我会理解。”

参考文献:

[1]杨华英.学生综合职业能力培养的途径[J].中国教育科学,2009(3).

[2]许万飞,赵永林,黄平.浅谈拓展训练对高职学生隐性能力的助推和影响[J].湖北广播电视大学学报,2011(11).

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

(作者单位:曹志斌,开封技师学院;

任凌飞,沈阳技师学院)

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