英语专业口译教学问题研究

摘要：本文对英语专业口译教学中存在的问题做了总结，指出了课时安排不足，教材难度欠缺渐进性，口译焦虑关注不足等三个突出问题。文章结合教学实践对以上三个问题提出了具体的解决方案。

关键词：口译；技能；焦虑

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0201-02

口译是一种通过口头表达形式，将所感知和理解的信息，准确而又快速地由一种语言形式转换成另一种语言形式，达到完整和流利地传递、交流信息之目的的交际行为，是现代社会跨文化交际的基本沟通方式[1]。随着我国改革开放的深入，对口译人才的需求在不断增加。那么，我国高校英语专业的口译教学质量如何呢？

王文宇等学者分析了73633名英语专业四年级学生2004―2012年度“八级口语与口译考试”中的口译成绩，得出了以下结论[2]：在英译汉部分，约有30%的考生只能传达低于一半的原文信息（得分50分以下），约20%的考生勉强能传达原文的大意（得分50-59）。约20%考生基本能传达原文大意（得分60-69），另有不到20%的考生能较好传达原文信息（得分70-79），而能够很好地传达原文信息的考生所占比例基本低于15%（得分80-100）。汉译英部分的成绩虽相对较好，但也不容乐观：约有15%的考生能够很好地传达原文信息，约25%的考生能较好传达原文信息，另有约30%的考生基本能传达原文大意，20%的考生勉强传达原文大意，而10%左右的考生只能传达低于一半的原文信息。这一调查数据无疑给各高校英语专业口译教学质量敲响了警钟，需要口译教学参与者的反思。笔者认为，目前我国英语专业口译教学存在的问题可归纳为以下几点：

一、口译教学中的问题

1.课时安排。英语专业本科阶段的口译教学首先是技能教学。口译技能指的是“口译语言转换策略与技巧，包括口译信息的合理判断、各种翻译策略的有效应用等。”具体说来包括短期记忆技能，信息理解与存储技能，语义转换技能，目的语信息重组技能，口译应对策略，译前准备技能等[3]。培养具备口译实战技能，能够担任口译任务的人才，是口译教学的目标。而要学习并掌握这些技能，需要时间和大量的练习。刘和平教授曾提出140课时的口译教学时长[4]。但目前各大高校英语专业还是按照《高校英语专业英语教学大纲》（2000）的规定，口译课程开设一个学年，总课时在70个学时左右。在如此有限的课时之内，要让学生掌握、内化上述的口译技能，并掌握一定的口译专题知识，难度之大，可以想象。而要增加口译的课时，在现行的英语专业培养计划和教学大纲下，各高校都有具体的困难。

2.口译教材。教材是教师的主要教学资料。目前口译教材的状况是：数量不少，质量令人担忧。高彬等学者选择了82种口译教材进行了分析。这些教材基本涵盖了1990-2011年间国内出版的知名度较高、发行量较大的英汉语口译实践类教材。她们的研究结果是：教材内容时效性欠缺，教材难度没有循序渐进，教材的多媒体形式过于单一等[5]。

欠缺时效性的教材内容，无法激起学生的兴趣，对学生口译主题知识的储备意义也不大。而教材难度忽高忽低，更是不利于学生口译技能的训练。这里特别要指出的是汉译英部分的练习内容。大部分教材的汉译英练习都选自国家领导人或社会名流在正式场合的讲话。对于口译初学者来说，这些演讲，句子长，结构复杂，信息集中，难度较大。刘和平教授指出：“若口译内容远超出学生理解、表达能力，技能训练势必让位于语言训练。”[6]口译课也就偏离了对口译技能的训练，成了语言提高课，有违口译课的教学目标。现有的口译教材基本都配有有声资源，但是这些资源大多是后期在录音棚录制的，语音标准，语速均匀，失去了现场性这一口译的重要特点。

3.口译焦虑。口译是一种高认知负荷的语言在线加工任务[7]。口译译员容易产生焦虑心理。康志峰将口译焦虑定义为：口译初学者尤其是学生在做口译时由于口译的即时性、源语的复杂性、源语与目标语结构的相异性以及异常心理因素等引起的焦虑现象[8]。董燕萍等学者考察了17个可能与口译能力相关的语言能力因素和心理能力因素，其中与两个翻译方向口译绩效都相关的因素只有一个，即口译焦虑[9]。可见口译焦虑对于口译活动的重要性。但是在目前的口译教学中，对口译焦虑的关注还远远不够。

二、问题的解决

1.课上课下，联动互补。对于口译课时不足，有学者提出将口译的一些技能训练移植到其他专业课中，比如听辨技能可在大二的听力课中解决，公共演讲能力在口语课中练习，而主题知识则在阅读课中积累[10]。这的确是一个较好的解决方案，但它的实施有一定的难度。首先各门课的任课教师需要对口译的技能有所研究；其次，这些课的教材也需调整，以适应某项口译技能的训练；最后，口译技能该如何安排、编织到某门专业课的课堂教学中也需探索。这都需要大量的协调工作。笔者认为，对于口译课时不足的事实，刘和平教授提出的“以学生为主、教师为辅、课堂教学为指导、课后练习为重点、充分利用网络技术的本科口笔译一体化教学模式”[11]，是一个很好的思路。如前所述，口译的各种技巧都需要大量的练习，而各种专题知识和基本词汇的储备也需要时间。所以，口译的课堂教学可以遵循两条线路：一是各种技巧的讲解和示范；二是对学生表现的点评和讨论。教师争取在有限的课堂时间内，循序渐进地向学生讲解并展示各种技巧，要求学生课下就某主题做相应的技巧练习，然后在课堂上组织口译实践，对学生的表现给予点评，并和学生讨论出现的问题、原因和解决办法。而对于学生的课下练习，教师除了布置有针对性的练习外，还可以推荐网站，鼓励学生积极利用网络资源，扩充百科知识，练习口译技巧。既然要做到“课后练习”为重点，教师对课后练习的检查就必须跟上。值得推荐的一个方法是要求学生对所做的课后练习进行录音，并针对自己的录音表现，写出小结。这样做，既有利于督促学生听自己的口译表现，发现问题，总结问题，也有利于教师检查学生的练习时数和练习质量。课堂上的讲解、示范、点评和讨论，辅以课下的大量、高质量的练习，才能保证技巧的内化和百科知识的积累。

2.练技为主，难易有度。必须明确口译练习的目的首先是对各种技巧的习得。所以，在选教材之前，要了解学生的语言能力，选择基本适合其语言水平的教材。如果教材中出现了过难的练习，要坚决弃用，并补充其他资料。这样，学生才不会因语言问题而沮丧，进而对口译产生畏惧心理。口译课也才不会成为语言提高课。除教材外，学生往往会对于一些社会热点问题比较感兴趣。教师可以利用网络资源，将这些热点编排到课堂练习中去，激发他们的练习热情。但需要注意的是，这些资料需要精心的选择，并通过CoolEdit等音、视频编辑软件，对其进行裁剪和拼接，以适合口译技巧的训练。而对于没有音视频资源的文字材料，可以模拟真实的口译现场，要求一部分学生用角色扮演、发表演讲的方式来发表原文，要求其他学生担当口译和听众。鲜活的、有针对性的练习内容，适宜的难度，丰富多样的表现形式，这样的口译课堂，才会对学生有吸引力。

3.关注焦虑，有张有弛。如前所述，口译焦虑影响口译表现，需要关注。康志峰进一步将口译焦虑划分为三个级别，即高焦虑、中焦虑和低焦虑，并指出，中焦虑有利于口译的产出，而高焦虑和低焦虑则与口译表现负相关。根据笔者的问卷调查，绝大部分的学生处于高焦虑的状态。对自己的口译技能、语言能力缺乏信心，对口译主题不熟悉，都会导致高焦虑，而越焦虑，口译表现越不能令人满意，从而陷入了恶性循环。如何让学生从高焦虑状态下降一个等级，保持适当焦虑，从而帮助口译产出呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：首先，学期初，要求学生根据教学大纲中的安排，课前做好课堂口译练习的主题准备，包括词汇准备和背景知识准备。这样，在实际口译过程中，学生可以调动百科知识储备，降低口译难度，增强信心，缓解口译焦虑。其次，口译练习的难度一定要适合学生的语言能力水平。专业性强的学术报告，语速快，有口音的演讲如安排在口译学习初期，只会提升学生的焦虑，浇灭他们的学习热情，不利于口译教学。

近年来，英语专业的口译教学在教学理念、教学方法、师资建设、教材出版、硬件设备等方面都有了长足的进步，但我们也要看到还存在的一些问题。本文从三个方面对这些问题进行了总结，并提出了解决方案，希望对今后的口译教学有一定帮助。

参考文献：

[1]梅德明.英语口译教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]王文宇，段燕.英语专业学生口译能力问题探索[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3]仲伟合.译员的知识结构与口译课程设置[J].中国翻译，2009，（4）.

[4]刘和平.口译技巧――思维科学与口译推理教学法[M].北京：中国对外翻译出版公司，2001.

[5]高彬，等.口译教材与口译人才培养契合之实证研究――基于我国三大出版社的教材统计分析（1990-2011）[J].外语界2012，（5）.

[6]刘和平，等.技能化口译教学法原则――兼论高校口译教学的问题中国翻译[J].中国翻译，1994，（06）.

[7]Gile，D.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing.1995.

[8]康志峰.口译焦虑的动因、级度及其影响[J].外语研究，2011，（4）.

[9]董燕萍，等.学生译员口译能力结构的测试与分析[J].外国语，2013，（4）.

[10]冉永红.新形势下的本科口译教学[J].中国翻译，2013，（5）.

[11]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法[J].中国翻译，2009，（06）.