让英语课堂彰显生命的活力

长期以来，我们在英语教学这片土壤上施下了大量“急功近利”的“化肥”，“貌似灿烂”的教育之下孩子们“我累，我苦！”呐喊声想起来就让人心疼。“灿烂”的高分之下是教师垄断的课堂，教师扮演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听。审视一下我们的英语课堂，许多老师都曾经有过这样的做法，总是不舍的将时间交给学生去讨论，哪怕学生听不进去，也要将自己认为要讲的内容和盘托出，面面俱到，眉毛胡子一把抓。好像只要这样做，我们教师就有一种心理上的安慰感，我讲了，学生不会那是学生的事，然后就是不停地抱怨，学生如何笨，如何不听话等等。这种“一言堂”“满堂灌”的教学方式往往是单向信息传递，学生被动地听讲，机械地记录，师生之间、生生之间缺乏相互的交流与沟通，时间一长学生就容易形成思维定势，学习的快乐会被湮没，学习的兴趣也会被窒息。结果就是教师越教越吃力，学生越学越没劲，课堂气氛越来越沉闷，学生英语学习的终生发展能力便日渐湮没在我们教师堂皇的“高分”理论之下。

因此，英语教学期待着生命化课堂，一切以生命为中心，一切为了生命的发展，把课堂还给学生，将“主人”地位还给学生。创设生命化的课堂氛围，让我们教师与学生一样享受生命化的成长体验，拥有一颗快乐的学习之心，唤起生命的活力。如米卢充满生命力的“快乐足球”一样，创造属于我们的“快乐英语”，这是一种思路，一种风格，要让我们的课堂流淌着生命的活力；要让我们的课堂充满无限的魅力。下面是我在这几年生命化课堂的开展过程中的几点做法，愿与大家共勉。

一、精心“五备”，为学生搭建生命课堂的舞台。

所谓的“五备”就是备教材；备学生；备教学方法；备教学过程设计；备多媒体课件。备课过程中要特别注重设计丰富多彩的教学活动并以导学提纲的形式呈现，导学提纲是要联系社会生活实际为学生编写出的一个“剧本”。这个剧本的重点是设计一个学生的学习过程，即把一堂课的知识设计成几个小活动，要体现师生、生生之间的讨论、交流，互相沟通信息的过程和具体的方法，教师在教学过程中引导学生通过活动突出重点，突破难点，建构知识，实现课程标准中的三维目标。通过备课要为学生搭建、激活生命化课堂的舞台，引导学生参与、实践和感悟，让学生在学习中彰显生命的活力。

在教学新课标九年级Unit 3 We are trying to save the manatees 时，以往有很多学生对manatees/ chimpanzees/ cheetahs等动物很陌生、教师解释往往费时费力，这对课堂教学带来了很多干扰，我在备课时就给学生设置了课前预置作业“西霞口野生动物园招聘导游。”让学生回家搜集各种动物的资料，并制成课件，课堂来应聘。当然在课堂上，这些flash动物园里各种动物丰富多彩的资料牢牢吸引住了全班学生的眼球。这中活动也极大调动了学生学习英语的激情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质。

二、巧布疑阵，构建动态的、生成性课堂。

巧布疑阵是构建生命化课堂的关键所在。教学中根据学生实际情况，结合学生的年龄特征和生活实际，创设丰富的交际活动情景，巧设悬念，巧布疑阵，引发学生探究的愿望；迂回反复，创设“山穷水尽疑无路”的情景；因势利导，巧于点拨，打开“柳暗花明又一村”的境界。让学生通过自己的观察、分析、讨论来获取，充分重视知识的发生发展过程，思维的暴露过程，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果大大提高。

三、合作探究，培养创新性思维。

合作探究学习，不仅包括教师与学生的合作，而且包括学生与学生的合作，为每一位学生提供展示自己的机会，让每一位学生通过合作探究的不断交流，在争论中迸发出思维的火花，在合作中感受到和谐的欢快，发现的惊喜。在解决课本中Reading这部分内容的时候，我往往采用小组合作的形式，小组内一般需要解决好如下的问题：本单元的阅读策略；段落里的重点单词和词组；比较难的句子的翻译；以及从这篇课文里我们会学习到的人文情理或者人生哲理等等。同学们很喜欢这样的合作学习方式，对于学习成绩一般的同学能更好地加深对文章的理解与知识的掌握。合作学习既能满足学生交往的需要，也有利于学生在合作中互相学习，并培养了学生的团队精神。

四、小组合作竞争，激发每一个学生的学习积极性。

小组合作竞争是指关怀和重视每个学生，使他们都能获得学习成功的体验，使学习过程成为培养学生健全人格和合作精神的过程；是让每个学生都能在原有基础上得到发展，并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦，拓宽视野，丰富知识。由死记硬背型到知识探究型，由自顾门前雪的“个体者”转变为学习的合作者。

学期初，我为每个小组建立合作学习记录本，用来记录学生个人和小组得分，主要由作业（课堂作业、家庭作业）、课堂表现等组成；成绩采取“同工不同酬”的形式，即每组优等生回答正确得1分，中等生回答得2分，待优生回答得3分，以此来激励和训练不同层次学生的学习主动性。小组要想取胜，越是水平低的学生回答得分越多，而需要高水平组员的倾力帮助。我还把每个月作为一个评价周期，每天一小结，每周一大结，并且评出“周优胜组”，“月优胜“组，结果在班级的宣传栏上。这就激发了全体学生的斗志，每个学生都参与其中，各团队争先恐后。有的教师认为在这种小组合作的教学方式中，教师成了课堂的“旁观者”，也有的观点说，教师要像有三头六臂，要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。我的经验是，我们教师在开展合作教学时要建立一个真正的团队，一个利益共享，责任均摊，人人有事做，人人担责任的团队。这就好比教师掌握了分身术，由原来的一个老师一下子变出许多个老师，不用你一个人着急，有一群人比你更着急！

生命化的英语课堂，让学生拥有发展个性的学习氛围，有利于使学生处于学好英语的主动地位。由单一关注语法词汇知识传递，到关注生命的全面发展；由语言知识的传授者，转向语言知识建构的促进者；由知识的权威，转向创新型思维的启迪者。