高职聋生《动画制作软件(Flash)》课程教学研究

摘 要：《动画制作软件（Flash）》课程是高职聋生动漫专业开设的一门重要的专业课，实践性很强，聋生因为自身的缺陷，在学习方面有自己的特点。本文从课程的作用，内容的取舍，教学方法的选择等方面对聋生学习《动画制作软件（Flash）》课程进行了研究。

关键词：聋生；动画制作软件；教学方法

《动画制作软件（Flash）》课程是高职聋生动漫专业开设的一门重要的专业课，在人才培养过程中，这门课起着承上启下，培养学生二维动画制作能力，为后面学习三维动画制作打下坚实基础的作用。前面开设了动画、动漫技法和各种绘图软件的课程，而在这门课之后将要开设3D动画制作、角色造型和场景设计等课程，因此这门课的重要性不言而喻。本文将从对聋生开设《动画制作软件（Flash）》课程的可行性、教学方法和教学内容安排等几个方面阐述《动画制作软件（Flash）》课程的教学研究。

1 为什么会对聋生开设《动画制作软件（Flash）》课程

《动画制作软件（Flash）》课是聋生动漫专业的一门重要专业课，除了根据培养目标的考虑之外，同时考虑了聋生的特点，聋生，也称为听障学生、听力残疾学生。是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听障，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与的学生。聋生虽然因为自身的缺陷，在语言和思维发展上有一定的缺陷，但是他们最大的特点就是直观感受能力强，喜欢并且容易接受形象的事物，而且在相同的外界环境下，聋生由于听不到声音，更容易专注的做某一件事情，比如专心的绘图、做设计，因此，对聋生开设《动画制作软件（Flash）》课程是可行的，也是必要的。

2 对聋生开设《动画制作软件（Flash）》课程在教学内容上的取舍

⑴毫无疑问，因为聋生听不到声音，所以在他们的作品中，声音是被舍弃的，他们也不喜欢老师提到声音，更加不喜欢老师说：“由于你们听不到声音，那么声音这部分，我们就跳过不讲了。”在教学设计之初，我们就很自然的把声音这部分内容去掉。在他们最终的作品中，需要出现的说话声或者画面信息的解释，聋生都会用字幕的形式展现。

⑵由于聋生的形象思维发展水平和正常人差不多，但是抽象思维的发展则大大落后于正常人，所以后面的ActionScript部分他们也很难听懂，笔者曾经在两个班讲过最简单的语法，gotoAndPlay、nextFrame，preFrame和gotoAndStop，只是设计了几个关键帧，然后在这几个关键帧之间跳转，除了几个比较好的同学外，其他聋生就完全不能明白，他们都很困惑的看着我，不知道我是什么意思。由于他们接受挫折的能力也比较弱，只要有一点不会后面就不想学了，容易放弃，所以这部分内容通常也是被弱化的。

⑶绘图是聋生的强项，他们可以一动不动的坐在那画两个小时，因此Flash中绘图工具的讲解我都会讲的非常详细，因为他们的自学能力比较差，很多工具的选项他们都不会自己去发现，比如有一次上课讲铅笔工具，我疏忽了忘记讲铅笔工具的三个绘制模式：平滑、伸直和墨水瓶模式，在紧接着绘制花朵的实例中，我让他们先自己试试，全班19个人没有一个人想起来要到工具箱的最下面去改一下绘制模式。还有钢笔工具、选择工具、任意变形工具等等都要结合实例详细讲解。

⑷动画是Flash的精髓，Flash可以很方便的让对象动起来，同样动的对象更容易引起聋生的注意，动画又形象又生动，很容易提高聋生的学习兴趣。在这部分内容中无论是补间动作动画、补间形状动画还是遮罩层、引导层，还是骨骼动画，都必须结合实例详细讲解。

3 对聋生开设《动画制作软件（Flash）》课程的教学方法研究

针对《动画制作软件（Flash）》课程的特点，在正常班学生上课的方法都可以拿到聋生班来用，但是针对聋生的特点，我们更倾向于采用这样几种教学方法：

⑴任务驱动法。在给聋生上Flash课时，除了前面Flash的特点和发展历史，只要是实践类的内容，无论是哪一部分，都要把内容融汇到实例中去，让聋生带着任务练习新的教学内容，没有任务，单纯的让聋生去练某个操作，他们会很盲目，不知道该干什么，或者他知道应该是怎么样的，但是在后面的应用中不能延伸过去。比如在第一次讲解工具的使用这部分内容时，我是先用本次课将要用到的工具绘制一幅了一副“美丽的草地”，在这幅图中，用到了选择工具、线条工具、颜料调色板工具、信息变形面板、矩形工具和椭圆工具。按照完成这幅图的顺序，分别介绍工具的使用方法以及参数和模式设置。这种方法目的性极强，学生练习的目标明确，而且在完成实例的过程中可以部分迁移工具的使用方法，让聋生的学习变被动为主动，有效调动聋生学习的积极性和主动性，提高教学效果，为学生以后的综合实例制作打下坚实的基础。

⑵由浅入深法。在讲解遮罩层动画的时候，学生很难理解遮罩层到底是什么，有什么特点，应该怎么设置，以后如何应用？这部分内容就一定要由简单到复杂，由静到动，由一个被遮罩层到多个被遮罩层。在这部分内容的第一课时，我首先用一个静止的例子说明遮罩层的含义，让学生了解遮罩层决定了画面的形状，被遮罩层决定了画面的内容；紧接着用一个探照灯的例子说明遮罩层里面的形状如果动起来了，我们看到的画面内容也就动起来了；然后用水漂文字的实例说明被遮罩层里面的对象动起来也会影响画面的效果。这样学生对遮罩层的理解就非常清晰，对后面有两个或多个遮罩层的实例的接受也容易了许多。这种方法对遮罩层动画、引导层动画以及形状动画等的讲解都非常有效。

⑶直观形象的演示法。Flash是一门实践性很强的课程，但是里面也包括一些概念性的定义，比如帧、关键帧、空白关键帧；比如影片剪辑元件、图形元件和按钮元件等等，对于这些概念如何给聋生解释清楚确实花费了一些时间，因为手语本身虽然比较形象，可是和正常的语言描述还是有很多差距的，经过总结，发现这类内容一定要用形象的比喻来给学生讲解，比如元件和实例的关系，我就用了饼干和饼干模子的关系来给学生比喻，库就比喻成仓库，他们就容易理解多了。

4 对聋生开设《动画制作软件（Flash）》课程存在的问题及解决方法

⑴没有声音，极大地降低了Flash作品的欣赏性，总让人感觉到这不是一个完整的Flash作品，这个问题是无法避免的，解决的方法只能是合作。在最后完成作品时，一般我们可以把同样开设《动画制作软件（Flash）》课程的聋生和正常学生组成小组，分工合作，创意共同出，声音部分可以由正常学生完成，聋生负责其他部分，这样出来的作品效果都比较好。

⑵作品的创意跳跃性很强，不好好分析都不能看懂。因为聋生的抽象思维发展落后于正常学生，他们的语言也都是跳跃性的。在Flash作品的创意中，也是跳跃性的发展，又因为没有声音辅助，常常让人觉得不知所云，这就要求老师在学生创意时，一定要各个过关，多多指导，一定要把创意理顺才允许学生开始动工，另外可以要求学生多加一些动态的字幕，把自己要表达的内容“说”清楚。

总之，在教学过程中，我们一定要针对聋生的特点，采用合理的教学方法，充分发挥聋生学习的积极性和主动性，提高聋生的动手操作能力，让他们掌握一门软件的使用方法，为以后融入主流社会多一种可能贡献自己的力量。

[参考文献]

[1]庄霞.《Flas制作》课程教学方法初探.《新课程》，2012.2.28.

[2]王娜.“Flas制作”课程教学方法探讨.《中国电力教育》，2012，35期.

[3]教育部师范教育司，组编.《聋童教育学》.人民教育出版社出版.