大学英语交际法教学中的语言文化渗透

摘要:大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。运用交际法有效地进行大学英语语言教学,不仅培养学生使用语言的能力,而且培养他们恰当地使用语言进行跨文化交际的能力。

关键词:大学英语;交际法教学;语言文化;渗透;交际能力

随着我国改革开放的逐步深入,对外交流日益扩大,社会对外语语言交际人才的需求数量增多,对人才质量也提出越来越高的要求,这无疑对高校英语语言教学提出了挑战。语言交际能力的重要性已成为外语界广大同仁的共识。在新课程标准实行后,大学英语教育也随之进行了有效的改革和变化。笔者通过从事大学英语教学的实践,在大学英语语言教学方面谈点浅见。

一、大学英语语言教学要渗透语言文化教育

(一)大学英语教学中语言与文化的关系

不同的语言反映了不同的文化,世界上不同民族的语言千差万别;即使同一语言中的两种方言,也有差别,但相对较小,这与它们所载负的文化相近有关。学生在学学英语时,由于汉语与英语属于不同的语系,差别较大,因而对其语言形式(即基本的语音、词汇、语法等)的掌握需要反复训练方能运用自如。同时,由于相同的语言内容在一定的情况下,在信息与信息接受所产生的效果上均有较大的差异,因此,教师必须在语言教学中对此有充分的认识,而学生在学习语言的同时,必须注意语言和行为之间的关系,使文化习惯、思维模式等同时得到“内化”,成为学习者自身的一个部分,这样才能在语言学习上取得事半功倍的效果。

(二)英语语言教学中的文化能力培养现状

目前的大学英语教学侧重点都倾注在语言形式上,而关于文化部分却没有引起足够的重视。尽管汉英两种语言所载负的文化内涵不相同,各民族的生活方式千差万别,但是人类的基本生活方式和基本思维方式是一致的。就绝大多数大学生而言,其共同的弱点是对英美文化中一些非语言形式的文化背景、社会准则了解不够,进而导致他们的跨文化交际能力较差,也就是重视了语言形式的学习而忽视了语言在实际场合的运用,忽视了东西方文化的差异。像汉语中表示一个月之内的“旬”、一年之中表示热冷的“三九”、“三伏”,尽管学生非常熟悉,但在英美文化中准确地表述确有一定的困难。

(三)了解英汉语言文化的差异,提高英语交际能力

大学英语语言教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。忽视了交际文化,就会影响教学质量,影响学生语言运用能力。因此,语言的文化差异在英语教学中的作用成了摆在我们英语教育工作者面前的重要问题。

二、在教学中运用交际教学法

(一)使用交际教学法的必要性

传统的英语课堂教学过分强调知识的价值,而技能、智力、能力、情感、态度等方面的价值未能得到相应的重视。而英语新课程标准对语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略这些主要因素都进行了较全面的规范和要求,并解释“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”这也就肯定了英语交际教学法大力提倡提高学生语言技能的原则。

在大学英语语言教学中越来越广泛地采用交际式教学法(communicative language teaching),这种方法的运用,使教师在教学过程中仅用少量的时间讲授语言知识,而把大量的时间交给学生。通过课堂提问、课堂讨论、角色扮演等交互性活动,通过师生之间的互动,有效地避免以教师讲授为核心,忽略学生理解的传统语言教学方法的弊端;保证了学生在学习的过程中处于主导的地位,活跃了课堂气氛,使学生拥有更多充裕的时间与真实的英语语言世界接触,培养了学生对语言的综合理解能力和语言交际能力。

(二)交际教学法中的具体教学方法

1.课堂提问法(Question and Answer Method)。有效的课堂提问是实现师生之间的交流,提高学生对学习内容的理解能力,促进课堂教学的交际化,提高教学和学习的效率的重要组成部分。教师可以就某个话题对学生进行提问,学生和学生之间也可以运用这种方法提问。可以选择某个特定的话题进行提问。如:What do you think of this phenomenon?If you were he, how would yousolve the problem?How will you spend your summer holiday?也可以让学生讲授一幅图片或者描述一个人的外表、性格、爱好等。还可以通过提问检查学生对所学的固定搭配或者方言的掌握情况。如:What are the ways to ask someone to suggest away to solve a problem?How to ask for someone else' s suggestion?等。教师也可以在与学生的交互过程中扮演其中的角色,与学生共同完成对话的练习。同时课堂中的师生在交互程中要适度地对学生加以引导,但是不能提示过多,影响学生自主发挥的能力。要遵循由简到繁,由易到难的顺序,激发他们提高口语水平的积极性和自信心。

2.课堂讨论法(Discussion Method)。课堂讨论可分为三种形式:全班讨论、小组讨论、两两讨论。讨论的话题应是可行的、有趣的和可争论的。如:Time and tide wait for no man;How to apply for a job?On Friendship?等等。教师可以提供话题供学生选择,学生亦可提供他们感兴趣的话题。突出学生的主体地位的分组讨论这种方法能给学生提供更多的机会,吸引学生的注意力,使学生真正成为课堂教学的中心。比以教师为中心的课堂教学模式更利于教学目标的实现。

3.角色扮演法(Role-playing)。利用角色扮演的方法进行语言教学,如让学生两人一组或者多人一组扮演记者,就一个问题进行采访;扮演剧本中的一个角色,加入自己的理解,对剧本中的语言进行模拟和生动的呈现。这些活动给学生一种身临其境的感觉,使得他们一旦进入角色,就会自然而然地养成用英语语言思维的习惯,在创设的真实情景中,通过交互性的活动,在与他人交际的过程中完善口语表达。通过这样的课堂活动强化教学活动的主体是学生的意识,让师生都认识到“语言能力不是教师讲会的,而是学生主动实践逐步获得的。”

总之,大学英语毕竟是一门语言课,而并非文化课。在教学中仍需要使用语言课的教学方法,即首要问题是提高学生的语言能力,在此基础上渗透一些文化知识交际的能力,而决不是移植别国文化。在进行英语语言教学时要引导学生注意文化差异,培养语感,逐步掌握语言行为。

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