对日留学生的汉字教学策略

摘要：对外汉字教学是对外汉语的一个重要部分。本文针对日本留学生学习汉字的重点与难点，提出了针对日本留学生的汉字教学策略，以期对外汉语教学今后可以具有明确的学生对象性。

关键词：日本留学生；汉字；教学策略

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0109-01

1前言

对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生汉字学习的水平影响汉语读写听说等技能的提高，进而关系到学生汉语水平的全面提高。但同时，对外汉字教学一直就是对外汉语教学的一个难点，与其他汉语技能教学相比，汉字教学效果不太理想。随着留学生数量的与日俱增，对外汉字教学又面临了新的问题，那就是如何对不同母语背景的留学生实行有差别的汉字教学。

2教师的教授策略

汉字教学不仅要授之以"鱼"，更要授之以"渔"。虽然我们还不能完全准确地描述日本学生的汉字习得过程和规律，但经过许多教师的多年教学经验和学者的广泛实验研究，有不少的方法可以有效地提高学生的汉字水平。

2.1观念偏颇，首当正视。

教师首先应该了解学生的学习汉字心理态度。如有些学生的动机即学习目的就与汉字无关，他们只要求自己可以听懂即可，会不会阅读写作没有关系，有些学生用轻视的眼光看待汉字，认为已经有足够的汉字基础，可以轻易地学会汉字。但事实情况是只听不会认或只写不会读都不是全面的汉语学习，只得一技之长，这样融入汉语环境也是比较困难的。

2.2语音难点，分段突破。

对汉字发音的学习，日本学生有不少有利条件。日语中对汉字的"音读"，本身就是对汉语发音的模仿，与汉语的发音非常近似。而其它一些音读，虽与现代汉语的发音存在或大或小的区别，但两种语音中还是有联系的，对日本学生记忆汉字语音来说无疑是很有利的，但因为日本留学生一般都已是在母语环境生活过一段很长的时间，让他们丢掉母语语音习惯并非易事，所以作为教师，此时的语音教学要求百教不厌，反复示范讲解。

对于日语中没有的声母和韵母，需要有针对性地安排反复练习。事实上，有些发音对于日本学生来说，不是不能发，而是不会发。如"案内" （あんない）一词中的"案"在あ之后又在な之前，所以"案"字自然读为an，而"案外"（あんがい）中的"案"虽也拼在な后，但它后面的是が，故"案"字的发音也就变成ang。问题在于an， ang这些发音在日语中虽然有，但并不作为独立的韵母而存在，它们只是在不同场合的自然音变而已。

四声，是外国学生学汉语的一大难关，然而日本学生比起西方学生来更易把握，因为早在日本的奈良、平安时代，社会上的一些有教养的人即有意模仿汉语的四声发音，以至到了现在，汉语的某些声调，还在日本的方言里保留着。另外，日语发音虽无四声的区别，但也有音高的变化，所以教师可以在不同的音调中找到接近汉语四声的影子如"てんぷら"一词后两个音节都发汉语的第一声；"ゆき"的"ゆ"的发音接近于汉语的第二声；"わたし"的"わ"接近汉语的第三声；而日语的语气词"さあ"、"じあ" 同为汉语的第四声。根据以上了解，对于声调的学习，教师还可以借鉴两者的相似之处来展开教学。

2.3字形相近，归类分辨。

日本留学生在汉字的初识阶段仅仅凭汉字的轮廓特征就可以确认，无需精确辨认，但这种认识对正确书写汉字起阻碍作用，其实，日本学生在一开始学习汉字的时候就处于清晰阶段，只要稍加注意，就知道怎样分析字形，对汉字的分辨逐渐清晰，学生对类似的个体字符积累的同时，汉字系统的特点就会逐步随之显现，学生不仅能够较为全面地认识汉字，而且还可以触类旁通、举一反三，利用字与字的关系加强联想，比较容易地进行延伸学习和使用汉字。如"女"字学好以后，对"她"、"姥"、"嫁"等字就比较容易理解习得。

与欧美学生不同，日本学生可以轻易地就把笔画连成整体，整个汉字的书写过程算是比较流畅的，就准确性来说，唯一需要注意的就是对他们而言易混淆的某些汉字相似部件，或者与他们母语相类似的相关笔画、部件和结构。往往在记忆汉字时，学生只记得汉字的朦胧轮廓，落实到细节就无法辨别。如"爱"与""，"换"与""、"变"与""等，字形变化比较小，稍不注意，就会信手失误。

对字形的分辨，首先是汉语汉字中的高相似度的部件分辨。教师以第一语言者的眼光抓出一组相似部件，分别构成字，或者根据学生的作业情况总结出易混淆的部件，罗列出来供同学们分析，练习根据已给部件写出所知汉字。其次是汉语汉字与日语汉字相似度较高的笔画、部件、结构比较分辨。教师在教授之前可以有选择地查询下两者之间易搞混的笔画、部件和结构，列出相关的字，在上课时明确指出其区别，这也起到打预防针的作用。如" "与"步"、" 低"与"低"、""与"纟"、""与"钅"、""与"讠"、" "与"挂"、" "与"愿"等。

2.4结构中介，理据为先。

以理据学汉字主要以字形为切入点，来联系字音和字义，一般，现代汉字的意符、音符和整字的字义、字音有联系，是有理据的。特别重视那些构字能力强的意符和音符，即有些形声字的形旁和声旁，由于高频字的熟悉度较高，学生以识别整字读音为主，声旁的语音提示功能较弱，但在低频字中，由于对整字的读音记忆模糊，学习者更强地利用了声旁的语音线索，当然由于不同结构汉字的声旁提供的语音线索不同，因此在低频字中，不同结构汉字的语音识别正确率之间的差异要远远大于高频字，这一点也说明形声字的教学在实践教学中的作用同样不可小觑，教师应充分利用这一点。

参考文献

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