让学案改革与课堂教学改革同步

1．学案教学的由来

潍坊市自2001年9月始就进行了“主体活动教学”的课题研究。“主体活动教学”以素质教育思想立论，它着重改变教师不注重调动学生的积极性、主动性，只一味灌输的“填鸭式”教学行为，充分突出了学生在学习过程中的主体地位，最终要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础，让课堂充满生命活力的新型教学模式。随着课题研究的进一步深入，学生学习方式有了变化，自主学习的时间明显增多，但新的矛盾开始突显：如何让学生的学习成果落到实处?经过课题组成员很长一段时间的探索、学习和实践，发现学案能很好地解决这一问题――学案教学把重心放在“学”上，并根据学生、教材的特点进行诱导和辅导。把学生的动眼、动手、动脑贯穿于教学全过程，培养了学生独立阅读、独立思考、独立获取知识的能力。这不仅能有效地提高课堂学习效率，更有意义的是，养成了学生自主学习的良好习惯。我们的老师形象地把学案教学称之为“名片理论”，即书写是最好的落实方式。

2．目前学案教学中存在的有关问题

2003年来，新一轮的课程改革对我们传统教学提出了新挑战：在培养目标上，重视学生积极主动学习态度的形成和各种能力的培养；在学习方式上，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革；在教学方式上，要求教师由知识的讲授者转变为学生学习过程的设计者、组织者、引导者和合作者。一句话，充满活力的课堂是新课改的追求目标和具体体现。

随着课改的深入，尽管本市的课堂组织形式上有了一些变化，但在活跃课堂气氛，培养学生的学习习惯和能力上仍缺乏行之有效的做法。究其原因，关键在于学案设计的指导思想滞后：从内容上看，过多注重习得性知识；从形式上看，大都以简单填空的形式呈现；从组织形式上看，仍然沿袭过去的老做法――教学流程一般是学生在学案的引导下，先进行阅读教材，直接从教材中获取信息来理解掌握教材知识，然后教师进行强调规范。在这种模式下，学生学习方式单一，更多地是个体自主学习，由于缺乏交流的平台，群体互助式学习无法在现有学案的基础上开展，合作、探究更无从谈起。曾经是教学改革的推动者，却成为课改的桎梏。

笔者曾经在一些学校听过课，发现只要老师注意发动，学生都能对学习表现出很高的热情和兴趣；通过问卷调查来看，学生也普遍对学案教学持肯定态度，但也对学案的设计和使用方面倾向于希望有更多的参与机会。学案这一有效的形式如何才能与当前的课堂教学改革相适应呢?

3．让学案改革与课堂教堂改革同步

3.1问题的设计是课堂教学改革的关键

课堂因互动而精彩。之所以有些课堂不活跃，我认为关键在于“学习活动设计”处理方式简单，缺少有启发性问题的设计：以两位教师处理人教版必修Ⅲ《生态系统的稳定性》的不同方式更直观地说明这一问题：

在处理“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”这一部分知识时，教师甲学案的设计为：

(1)抵抗力稳定性：生态系统抵抗________并使自身结构和功能保持的能力。

①产生原因：生态系统内部具有能力，它包括抗灾害的自我恢复能力和抗污染的自我净化能力。

②影响因素：生态系统的这种能力有大有小，一般地说，生态系统越单纯，________越简单，它的自动调节能力就越________，抵抗力稳定性就越________。

③举例：________________

(2)生态系统在遭到外界干扰因素的破坏以后恢复到的________能力。

①与抵抗力稳定性的关系：二者之间存在着________的关系。抵抗力稳定性越高的生态系统，恢复力稳定性就越________，反之亦然。

②举例：________

教师乙在处理相关内容时的学案设计为：

“资料分析”，科学家对某原始森林生态系统进行了长期的观察与研究发现：

材料一：气候干旱，对该生态系统中物种数量及营养结构影响不大；

材料二：森林中发生局部火灾后，森林中种群密度降低，但是由于阳光充沛、土壤中无机养料增多，植株迅速生长，生物种类和数量迅速恢复正常；

材料三：森林某部分，由于大面积过度砍伐，生物种类和数量及其营养结构遭到严重破坏，经过了很长一段时间，也没有恢复正常。

①从以上三个材料中，你能分别得出什么结论?

②与森林生态系统相比较，气候干旱对草原生态系统的影响却非常大。为什么?

③你认为生态系统抵抗力稳定性与生态系统的成分、营养结构的关系应如何描述?

④试用曲线图的形式，表示出抵抗力稳定性、恢复力稳定性与营养结构复杂程度之间的关系：

前者的教学组织形式，更多地是指导学生进行自主读书、主动填写，学生学习书本知识(间接经验)时脱离了自己的直接经验，不能把概念原理建立在他们的感性经验基础之上。由于教学方式和学习方式单一化，即使学生掌握了书本知识，但学习效率和教学质量都难以提高；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。后者的教学中，教师对教材知识的呈现方式作了适当的变化，不是把现成的知识提供给学生，而是以“问题组”的方式呈现。学生依据教师所提供的问题和材料，进行自主思考、分组讨论，交流与展示。学生的学习体验，知识整理，认识的深化大都在讨论中完成。在讨论中发生思维碰撞，迸发出思想的火花；在讨论中，发现自我缺陷，进行自我完善；在讨论中，学会协作互助，养成合作精神。

现代合作教育学派认为，在合作学习、竞争学习和个体学习的三种学习情境中，合作学习是最重要的一种学习情境，也是最有效的一种学习方法。因此要体现出课改理念中的“合作与探究”，变个体学习为群体互助式学习，学案中问题的设计是关键。

3.2学案改革要体现多种方法的综合与优化

“创新是历史的延续”。强调学案的改革，不是对原有学案设计的全盘否定，而是理性地批判、继承与发展。生物科学作为由生物学事实和理论构成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。就高中生物教学内容来看，并非所有的教学内容适合于接受学习，也并非所有的知识都适合于探究学习；从教学方法比较，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一些问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”(巴班斯基)

以学案为载体，自主学习，合作探究，交流展示，科学训练是高中课改的五个要素，其中学案的设计是其他四者的基石。教师在设计学案时，必须对教材进行透彻地分析，并充分估计学生的需要和现有的知识储备，合理确定处理方式：对于教材中的探究点，应当以问题的形式出现；对于那些基础、陈述性知识，例如一个事实、一个概念等，仍可借鉴过去学案设计中的处理方式，以知识梳理或简单问题的形式引导学生在课堂上自主建构。“学生因自主而发展”。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

实践证明，改革后的学案教学，不仅激发了学生参与学习的热情，而且实现了学生学习方式的转变，提高了教学效率，从而达到发展学生学习能力，提高综合素质的目的。但改革从来都是一个未完成时，任何一次具体的改革也从来不是一次性的，我们将在课改之路上继续前行。