盲生阅读能力现状及提高阅读的方法

摘要：阅读是现代人与人之间进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄阶段就开始培养、训练而逐步形成的。但

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：阅读是现代人与人之间进行沟通和获取信息的重要手段，良好的阅读能力是从学龄阶段就开始培养、训练而逐步形成的。但由于种种原因，不少盲生在学龄期没有顺利地获得这种能力，在完成阅读任务时发生了困难，有研究者将其称之为阅读障碍。本文中结合盲生的阅读现状，详细阐述了提高盲生阅读的方法，希望以此有所贡献。 关键词：盲生 阅读能力 现状 提高 阅读方法

一、发展盲生的语音技能在汉语阅读获得和发展中的相对作用。

对盲生而言，汉字的构字形式和视觉形态不能辅佐盲生进行阅读或理解，但是，发展盲生的语言意识在汉语阅读中的作用，能培养盲生语音意识的相对作用。

从理论上讲，由于汉字都是单音节的，音节信息对汉语教学是重要的，音节信息对学生来说并不难掌握。声调意识对学汉语的人来说也是非常重要的，但对于只有音节概念、没有汉字形式的盲生来说，如果盲生不能掌握汉字的音节、不能区分声调，将会在阅读中很容易产生混淆。在训练中，教师可以让盲生重复不熟悉的词语、前后鼻音分不清的词语等，如：出货品质管制、过程品质控制;维拉克鲁斯、弗拉基米尔・伊里奇・列宁;宾客、冰棒;寝室、请客;粘贴、章子……只有让盲生运用语音技能，通过不断地、重复地听，才能让他们对这些不熟悉、容易混淆的词语渐渐变成自己所熟悉的词汇，才能让盲生在阅读中形成自己所熟知的词语经验，从而加快阅读任务的完成。

语音分析是阅读的基础，教师可以定期对学生进行阅读测验，从词语识别、猜测词义方面进行测验，制定定期阅读计划。

二、让盲生学会分阶段阅读，学会用自己的语言复述说明，确保他们能清楚地理解阅读任务和要求。

盲生在阅读过程中，要反复摸读才能熟悉内容。在进行阅读前，教师可以布置些简单的阅读任务，要求盲生尽自己最大的能力去完成，并适当地给阅读者提供一些阅读信息。在阅读过程中，教师可以调整学生的阅读进度，以适应学生个人的优势和不足，还可以适当地给予学生以建议。阅读完成后，教师应及时询问学生是怎样完成任务的。教师还要及时发现，对盲生来说，哪些方面的内容是困难的，哪些方面的内容是容易的;盲生喜欢做哪些，不喜欢做哪些。

例：阶段阅读程序训练

阶段一

・教师呈现阅读任务：“这里是一些段落，请大声地朗读你摸读到的文字音节，然后想象段落中所描述的场景，在你阅读完后，用自己的语言对段落中的场景进行复述。如果这些段落中有不能理解的词语，告诉我，我会帮助你。”

・如果学生觉得复述有困难，要求该盲生解释出现困难的原因。然后教师给出策略和帮助，进入阶段二。

阶段二

・再次呈现阅读任务，请学生指出段落中场景的关键特征，并请学生自己进行总结。

・总结完毕后，教师大声地把阅读内容读给学生听，当所有段落都读完后，再次要求学生进行复述。

阶段三

・学生互相讨论段落内容，互相总结先前识别的关键特征。

阅读总结

・回顾使用过的策略，询问盲生是否喜欢这个阅读的内容，讨论这个阅读任务中最难或最简单的部分，以及解决这个阅读任务更简单的方法。

三、让盲生学会保护自己的听力，提高句法加工的能力。

盲生失去视觉后，主要通过听觉系统辨别各种声信号来认识世界、规避风险，甚至依靠听力来谋取生存的职业，因此，听力对盲生来说是非常重要的。而盲生的听力状况到底如何呢？调查研究显示，盲生的听力状况并没有人们想象中的那样好。所谓“盲生的耳朵特别灵”本质上是一种听心理的表象，是因为没有了视觉的干扰，盲生更容易将注意力集中与听觉系统所致;另一方面，日积月累的生活经验，使盲生更易于辨认各种声信号。很多盲生不会保护自己的视力，如：健全人在听到鞭炮声或其他刺耳的声音时，会自觉地捂住自己的耳朵。盲生在听到噪音时，不会主动捂住自己的耳朵，直接让耳朵处于受刺激的状态，这对盲生的听力是一种非常大的伤害。教师要适时地提醒学生，时刻保护自己的听力。

盲生的理解能力不亚于健全生，他们能够使用句法加工的方法来理解语言的基本语法结构，主要通过句法意识来体现。句法意识即理解句法的能力，这种能力是流利而快速地阅读文章的关键。它通过促进学生对阅读内容预测的敏感性来帮助学生利用上下文关系进行阅读，而且它还使个体对句子序列中紧接着的词有一种预期性。

四、利用一些积极的、计划性的控制策略来促进记忆。

盲生因为视力障碍的原因，在学习过程中，直接缺少字形信息，只能依靠听到的语音信息和摸读的语音信息来获得知识。1986年，巴德利研究出多成分工作记忆模型，该模型包括三个子系统：语音回路、视空间模板以及一个形式自由的中央执行控制系统。在这个记忆模型中，语音回路负责当前言语信息的贮存，而贮存项目的有效时间是有限的。视空间模板负责视觉空间信息的贮存，它的有效时间也很短。这两种贮存系统都与中央执行控制系统直接相连。中央执行控制系统主要负责认知系统内部的协调活动，当认知加工要求较高时，它还负责从语音回路、视觉空间模板、或一般系统（长时记忆）中获取资源。阅读能力较差的学生的记忆问题反映了他们在选择性注意、组织、复述和语音编码方面的困难，而这些困难都处于中央执行系统的控制之下。

对盲生来说，语音信息留在脑中的就是瞬时记忆，能保存在脑中的时间是有限的，这就需要帮助他们采用一些控制策略来促进他们的记忆。如：①进行继时加工。在义务教育阶段的语文课中，教师会通过一些连线题（将两个有关联的内容用横线连起来）、填空题（根据括号外的内容在括号内填写相关的知识或信息）等来提高学生的写句能力，促进学生对知识的理解，这便是一种继时加工。这种方法同样也适应于视力障碍群体，盲生也能够通过这些方法来提高自己的阅读理解能力。②认知刺激。可以利用上文中的分阶段方法来加深学生对阅读任务的理解，阅读内容的重复出现都能够很好地刺激盲生，促使他们对阅读内容的记忆加强。③积累经验性知识。盲生在阅读过程中，经常需要借助经验性知识帮助理解阅读的内容，一旦盲生的经验性知识较少，在阅读的过程中就容易形成障碍。

当认知困难和学习问题一同减少，相应地就促进了阅读的发展。这些策略的目标是减轻盲生认知功能的特殊缺陷，帮助盲生进行阅读理解。人与人之间能适应的策略可能大不相同，因此，教师的作用就是促进发现任何一个对盲生有用的策略，这样，盲生才能在教师的指导和帮助下，积极探索和发现，提高阅读能力，促进自身知识的增长。