构建“和谐高效”课堂的三个“着力点”

时间:2022-09-04 11:01:15

构建“和谐高效”课堂的三个“着力点”

摘要:在构建“和谐高效思维对话”型课堂建设活动中,着力优化课堂教学流程,着力转变学生学习方式,着力引领教师专业发展。依托这三个“着力点”,实现了课堂教学的和谐高效。

关键词:和谐高效;课堂建设;着力点

自2008年起,山东省烟台市全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设活动。在实践中,我们依托三个“着力点”,积极推进课堂建设。

一、着力优化课堂教学流程

1.划分课堂教学“三板块”

即课堂教学分课前探究、课中展示、课后反思三个板块。“课前探究”是学生利用“导学案”进行高效、自主的预习;“课中展示”是指在课堂教学中,学生在小组内、班级内展示交流各自的学习成果,在“生生互动”“师生互动”中建构知识体系,从而完成教学目标;“课后反思”要求教师在课堂教学结束后,从教学设计、学习目标、问题预设、课堂效果、导学提纲的编写等方面进行反思总结,作为以后课堂教学改进的依据,进而实现自己的专业发展。

2.推行课堂教学“五环节”

即课堂教学流程分“有效预习―多彩展示―精讲互动―检测反馈―升华小结”五个环节。其基本操作是学生在课前依据教师编写的导学提纲进行预习性学习,个人解决不了的问题可以进行同伴互学习或是小组内交流学习。教师在搜集学生有关预习性学习的信息后,进行二次备课。在课堂上,学生展示交流自主学习和合作学习的成果,教师根据学生交流展示的情况进行点拨矫正,然后进行检测反馈。课堂结束时,进行小结升华总结。

二、着力转变学生的学习方式

转变学生的学习方式,让学生自主、合作、探究学习是构建和谐高效课堂的重要内容。

1.坚持“先学后教”,让学生自主学习

先学后教是进行课堂教学改革、重建课堂教学的支点,其实质是将学生学习的主动权还给学生。课堂教学推行提纲导学法,以导学提纲为载体,引导学生自主学习,完成提纲中设计的预习性的问题或练习。当然,学生在自主学习过程中,遇到疑难问题可以小组内讨论解决,解决不了的问题可以做好记录,等待课堂上教师点拨时重点解决。学生自主学习后,教师要依据提纲搜集学生存在的问题,课堂点拨时做到有的放矢。

2.推行“小组合作”,让学生合作探究学习

根据学生的学业水平、性别、兴趣爱好等状况,划分为多个学习小组,建立包括学习小组组建原则、小组长职责、小组捆绑评价等一系列行之有效的制度,使之成为学生课堂学习、构建和谐高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“教师讲、学生听”转变为小组内的自主、合作、探究学习。小组内部因为学生学业水平的差异,自主学习不能解决的问题,就向已经弄明白的同学请教,形成一种“兵教兵”的学习氛围和同伴互助的学习方式。

3.同伴交流展示,让学生积极有效学习

交流展示就是学生将自主学习、同伴互助学习或者是小组共同探究学习的成果在课堂上进行交流。展示是学生基础知识、基本技能训练的展示,学生语言的展示,更是学生知识内化过程和思维过程的展示,还是一种探索精神的展示。规范后的课堂流程注重学生的精彩展示,辅之有效的评价制度,为学生充分表现自我、张扬个性搭建平台,最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性,提高了学习的有效性。教师在课堂上主要发挥引导、激励作用,让学生成为课堂的主宰,让课堂充满生命活力。

三、着力引领教师专业发展

促进教师专业成长,切实提高教师的业务素质成为推进课堂教学改革、构建和谐高效课堂的关键因素,其主要途径有:

1.以课堂教学研讨活动为引擎,激活发展的内驱力

一是坚持推门听课制度,抓好常态课的管理。学科分管领导和级部负责人对教师进行“跟进式”听、评课,对教师的授课进行指导。二是开展“三课活动”。每个学期将“示范课―达标课―比武课”贯穿始终。学期初由学科领导和骨干教师出示示范课,要求教师课后及时反思总结,取长补短。在学习示范课的基础上,教师执讲“达标课”,在课堂教学的实战中进行切磋、研究,进而提高授课水平。学期末通过“比武课”活动,对教师的课堂授课水平进行量化评估,形成对教师提高课堂授课水平的推动力。

2.以团队建设为重点,增强发展的支持力

高水平的教师团队是推进教学工作的强大动力。加强团队建设,一方面要加强备课组建设,将教材中的重点章节、疑难问题,课堂教学中的热点与困惑,作业设计的改革与优化,评价方法的实施与创新,作为集体备课的主要内容,加强活动实效性。另一方面,要加强学科组建设,分学科开展系列课堂教学研讨活动,在活动中提高教师的课堂授课水平,助推教师的专业成长,从而推动高效课堂建设实现了点上突破、面上开花,不断向纵深推进。

(作者单位 山东省海阳市教学研究室)

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