定格生活中的语文美

摘 要：校园文化是一种根植于校园的精神积淀，其重要程度已和传统的课堂教育并驾齐驱，是实现学生全面发展的重要载体。语文教学和摄影活动便可形成相互促进的统一体。语文教学内容应注重人文教育，为摄影活动提供精神基础；摄影活动对语文综合能力的推动作用也是显而易见的。学生按下快门的瞬间，定格了生活中的语文美，丰富了自己的知识，陶冶了美的情操，促进了综合素质的和谐发展。

关键词：语文教学；摄影活动；校园文化建设；相互促进

中等职业学校肩负培养未来经济建设一线主力军的重任，而面对如今社会竞争的压力，要求毕业生有更出众的能力。因而把自己塑造成一个全面发展的技能型人才，是职业学校学生的重要任务。同时，培养学生拥有将来立足社会的资质也是职业学校的办学目标。那么如何才能做好这项工作呢？我认为，如果能将“教学”和“校园文化建设”两个环节紧密结合，从中找到二者共融点，使它们能共同促进学生综合素质的养成，那么，完成和达到之前提到的学生任务和学校目标也就会事半功倍了。

校园文化是一片天空，包罗万象，如今越来越多的教育工作者认识到了校园文化的重要性，作为基础学科之一，语文与校园文化更是密不可分的。“摄影文化”虽是一个新兴的领域，但摄影是一般学生都能在日常生活中轻易完成的行为。将摄影文化发散开来，能为学生提供一个施展听、说、读、写、思才华的平台，营造一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围。另一方面，提高学生的审美水平，需要丰富的文化底蕴作支撑；增强学生的观察能力，需要多彩的思维载体作保证。因此，摄影活动和语文教学是可以完美地结合并相互促进的。

一、语文教学内容应注重人文教育，为摄影活动提供精神基础

语文课堂犹如剧本，学生在其中扮演着不同的角色，从而走进作者的内心情感世界，通过体验感悟又将这样的感彩带到了现实生活中去，从而提高自己的人文素质。而语文也起到了沉淀丰富人文魅力的作用。而人文素质的核心是人文精神，人文精神主要表现在：处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则，以人各种需要的满足为最终诉求，强调相互尊重对方的人格尊严，突出人人平等的原则。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。因此，在语文教学设计中，应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。比如在文言文的授课过程中安排“感悟和品味”的环节，让学生在理解重点语句的基础上去感悟人生哲理，感受民族文化的精髓。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”“察己则可以知人，察今则可以知古”等，使学生于潜移默化中修身养性、培养人文精神，以终身受益。

而摄影是一项看似简单却要求颇高的艺术，它要求摄影者具有一定的人文精神。这也是拍摄出好作品的基础条件。端起相机，快门一阵乱按，不可能拍出赏心悦目且有深刻意蕴的作品，只有在拍摄前仔细体察身边人与自然、人与社会、人与文化的关系，才可能产生精妙的灵感而获得令人称道的作品。记得有一次社团活动，我布置给每位社团成员一个任务：在学校范围内取景，选择人、物或事，自选角度拍摄一张能体现出“感恩”韵味的作品，一周后上交。在新一周的社团活动时，大家纷纷将自己的作品进行了展示，结果差距显而易见：有的学生拍摄的作品，让人眼前一亮，静止的照片却让人仿佛看到创作照片时刻的整个感人事件，如在食堂勤工俭学的孩子满头大汗地收拾餐桌上的残羹冷炙、教室里为受伤的同学进行包扎等；而有些学生的作品却让人费解，左思右想也找不到和“感恩”的联系。我认为这便是学生在人文精神方面的差距所产生的后果，人文精神是摄影活动的精神基础，而这种潜移默化的精神并不是一朝一夕就可以领会的，它需要平时的积累和训练，尤其是在语文课堂上，要抓住每一个机会，从各篇文章或者相关语句中去感受人文精神。如此，在摄影实践前才会正确去品味创作的主题，才能抓住能体现主旨的关键景物。

因此，语文教学内容注重人文教育是一项重要且必要的任务，一方面能为学生带来丰富的文学知识，陶冶学生的情操，另一方面也能让学生在诸如摄影活动等一系列的校园文化活动中少走弯路，赢在起跑线上。

二、摄影活动对语文综合能力的推动作用

将摄影文化发散开来，能为学生提供一个施展听、说、读、写、思等才华的平台，营造一个个富有感染力和渗透力的精神文化氛围，让摄影活动对语文综合能力起到一个推波助澜的作用。在平时的摄影社团活动中，除了户外拍摄实践课程，我还会将爱好摄影的同学组织起来，安排在多媒体教室里进行摄影理论知识的培训和摄影作品的评讲和解析。而这一系列的培训和解析，需要学生有较高的语文综合能力。综合能力的高低主要从掌握语文的工具性的情况中得到体现。前面说过语文教学要注重人文性，而工具性与人文性相比较，工具性是基本的，语文这工具掌握得不好，人文性的理想目标就难于实现；人文性对工具性有导引作用，否则，大分量的语文作业，会残害学生的身心健康。如果说人文性是锦上添花，那么工具性便是雪中送炭了。而在语文课堂之外，摄影活动也能有效地训练学生的听、说、读、写、思能力。

在活动过程中，首先要让学生能讲出自己创作作品的想法和构思，以类似于演讲的形式把观点表述出来，而其他学生则要认真听讲，并对社友的表述做出相应的点评。社员展示自己的摄影作品，要为其他社友讲述自己是如何为作品的主题定位的，为何选取图片中的素材，有什么特定的含义以及如何评价自己的创作等。一方面要能够理解听到的内容，包括表面意思和背后隐含的意思；另一方面要能够流畅表达自己的意思，包括语言的清晰流畅和语意的明白清楚。这就在一定程度上训练了学生的听说能力。而抓住社员对摄影感兴趣的这一共同点，还可以借助摄影活动的平台来训练学生的读写能力。“题好一半文”，摄影作品也是如此。为自己的作品配上一个精彩的标题，可以令作品更引人入胜。这就要求学生将平时语文教学中所积累的归纳、概括等基本能力发挥出来，写出的标题要多读多悟，并和社友交流讨论，这样在无形中，摄影活动和语文教学中的读写、口语交际训练产生了交集。

通过将摄影活动和语文教学联合起来的活动方式，可以激发学生参与校园文化建设的热情，也可以激活学生的学习欲望，提高学习效率，练就真才实学。可谓是一个双赢的选择。

综上，开展各种校园文化建设在如今的校园内是一件意义深远的大事。校园文化是一种根植于校园的精神积淀，能够反映一所学校的精神面貌。在全面提倡实行素质教育的今天，校园文化建设的重要程度已和传统的课堂教育并驾齐驱，并且是不可替代的校园瑰宝，是实现学生全面发展的重要载体。

摄影社团校园文化建设与语文教学便能相辅相成，相互促进，紧密结合，成为一个共同体，有效地为学生的全面发展服务。语文是一门基础学科，它注重人文教育的特性，为摄影活动提供精神基础，而摄影活动对语文综合能力的推动作用也是显而易见的，语文学习与摄影生活成为一个统一体，学生按下快门的瞬间，也定格了生活中的语文美，丰富了自己的知识，陶冶了美的情操，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

参考文献：

［1］刘登明.构建有职业特色的高职校园文化.无锡职业技术，2007.

［2］王萍.构建有职业特色的中职校园文化建设.中国科技博览，2009.

［3］黄奕铭，兰金凤，王军武.照相机，2009（11）.

（作者单位 江苏省武进中等专业学校）