高等职业教育文化基础课教育教学研究

高职教育工作者在教育主管部门和教育专家的指导下，经过多年的努力探索和艰苦实践，使高等职业教育事业走上了比较成熟的发展道路。但是，在高职教育领域，即使是在文化基础课的教育教学方面，仍然存在一些认识和做法上的问题。本文针对高职院校文化基础课开设过程中存在的一些问题进行探讨，旨在进一步认识它的地位与作用，并在课程开设与实施方面提出自己的观点和建议。

一、高等职业教育的内涵

正确认识和深入理解“高等职业教育”是我们讨论问题的首要前提。我们所讨论的“高等职业教育”是高等学历教育，它是我国普通高等教育的一个组成部分。它不是泛泛的“高中后职业教育”，也不是“高级职业培训”，也不同于“高等专业教育”。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”，是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育。认为它是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分而不属于高等教育，或把它泛化地理解为是培养处于较高层次的职业技术人才（不管其属何种系列）的教育，从而将“高等”与“高级”等同起来都是不正确的。

专业泛指专门人才所从事的特定业务。在教育领域内，专业是有其特定含义的，普通高校所设置的“专业”实际上是指某一学科门类或其某一分支，依此实施的专业教育就是按学科类别对学生进行以某门学科为基础的知识和技能训练。职业和专业是两种不同属性的分类概念；职业是一种社会岗位分类概念，专业则是一种学科分类的概念。

我国《职业教育法》的颁布和实施，在国务院及有关行政部门的正式文件中已明确“高等职业教育”是指培养高级技术员类人才（中间人才系列中的高层次）的高等“技术教育”，而培养高级技术工人类人才的“职业教育”（高级职业培训）不属这一范畴。

高等职业教育的培养目标是通过学校系统地培养，使求学者获得并具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，成为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体作用。这种培养目标直接决定着学制、课程体系、课程内容和课程标准。

二、高等职业教育的教育对象

目前，我国的高等职业教育一般仅限于专科学历层次。根据我国的高考招生录取政策，经过层层筛选后进入高等职业教育的学生，其文化理论基础相对较低。与进入高层次的学生相比，在他们身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下几种情况：一种是学习不够勤奋、不努力、不刻苦；二是理论学习不得法；三是不善于抽象思维；四是学习不专心，把精力用到了别的地方。

在我们的教育实践过程中，我们深切地体会到，这些人与其他年轻人一样有理想、有活力、有朝气、有能力、有自己的爱好和兴趣。实践证明，这些人毕竟迈进了高校的大门，他们不笨、不痴、不傻、更不废。我们坚信通过合适的教育途径、内容和方法，调动他们的兴趣和活力、增强他们的信心和勇气，培养他们有一技之长，使其具备特定职业所需的职业能力，成为生产和管理第一线的应用型、技术型人才，成为对社会、对国家和民族有贡献的建设者是确定无疑的。

三、文化基础课的开设

高等职业教育的学历教育属性决定了我们必须贯彻党和国家的教育方针，把学生培养成德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。按照通行的做法和相关政策，德、数、语、外就必然成为高等职业教育的课程体系的必修课。这些文化基础课程的开设关系到学生人文素质的培养，是培养良好的人文素质的主渠道。人文素质是建立在对一定人文知识的拥有和内化基础上形成的学识和修养，反映一个人的人格、气质等方面的个性品质。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。这就是文化基础课对每一个社会人的基础性地位。

文化基础课的基础地位属性决定了它必须为相应的专业教育提供支撑。就是说对不同专业的学生，语、数、外的开设内容应该是有区别的。从这一观点出发，要求任课教师具备专业背景及素质。

在怎样开的问题上，主要是考虑时机、内容和学时的问题。这里主要是处理好“标准”和“够用”的关系。例如不学微积分，就不是高等数学。但是在方法、技巧和难易程度上，应该做适当取舍。而我们这里说的“够用”只不过是根据学生的实际，根据学时的多少、根据专业课程的需要所进行的适当取舍。其原则就是为后续课程的教学做好铺垫足矣。

四、高等职业教育文化基础课教学设计与实施

人的综合素质的培养和能力的提升，是教育目标与过程协调统一。在确定的培养目标下，根据教育对象所采取的合适的教学方法。为了调动和唤起学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的自信心，这就需要对教学内容和方法进行好好设计。

在教学内容上要避免教条和空洞，以案例为牵引，增强趣味性、故事性和实用性；在方法上避免说教、冗长和抽象，尽量做到“复杂问题简单化、抽象问题形象化”，在富于逻辑性和系统性的基础上，启迪学生的智慧，培养他们勤于思考的行为与习惯。

在课程的实施过程中，要让学生从旁观者变成当事人，从被动听课变成主动思考，这就要求教师增强与学生的交流与互动，不仅会教书，更会组织与引导，而且要善于讲评。

五、结语

由于篇幅所限，本文只是提出了问题并给出了相应的处理原则与方法，而没有做深入和具体的阐述。处理好这些问题，恰恰是作者希望各位读者在此基础上创造出各具特色、效果明显的、适合高等职业教育特点的方法与做法，为办好高等职业教育做出贡献。

（作者单位：重庆电讯职业学院）