宝宝是个科学家

一个科学家认为对自己最有益的影响并不是所接受的学习知识，而是自己人生最初的研究经历。著名的英国生物学家威哥里伏斯回忆幼年的一件往事：“我五岁时，获得了一生最重要的科学发现，我把一只毛虫关在瓶子里，它吐丝作茧，几天后，在我仔细地惊奇地观察下出现了一只蝴蝶。”宝宝正处于这个最初的阶段，他会是个未来的科学家吗?

星期六的中午，妈妈见小米端着一杯热水走向阳台，“你要做什么?”“给花浇水。”“不能浇热水，要浇凉水。”“喝凉水会拉肚子的。”“花不会拉肚子，不许浇热水，如果花死了，妈妈就不给你买了。”一听花要死了，妈妈又不给买了，小米就不再浇热水了，当然她也没再问为什么花不拉肚子，结果花活了，孩子科学探究的火苗却熄灭了。其实，如果家长注意培养孩子的探究能力，既可以让花活下来，也可以满足孩子的探究欲望。

宝宝天生是个科学家

最近的学习理论研究成果发现，孩子的知识来源并不是成人耳提面命传授的直接结果，而是他主动积极建构的成果，这就是说，孩子成长的最初几年，任何外来的知识他都不“认可”，只有通过他自己的研究和探索，觉得与自己的观察和体验“对上号”了，他才会“认可”外界教给他的知识。例如，家长告诉他：“不要往地上撒水，要不然地上就湿了。”果真是这样吗?那得试试看!于是他“故意”往地上撒水，然后还在地上踩一踩，检查地上是不是确实湿了。他可能要反复“实验”很多次，最后发现是同一结果，他才会真正把这个“研究成果”定位为一个可靠的知识。可是家长常常把孩子这种“严谨认真的研究”看成是“无所事事的玩耍”，把孩子“探究”出来的知识看成是自己反复说教的成果，或许在后来的学习过程中是这样，但是人生最初的几年绝不是这样。

每个孩子都是从这段“研究经历”走过来的，他“发现”知识的过程是与博士研究生一样的。首先他对事物具有同样强烈的好奇心和求知欲，凡事爱探讨个究竟，不像我们普通成人懒于质疑和思考；其次他不接受现成的知识，非得通过自己的亲身体验、反复尝试才会真正认可知识，就像研究生依赖实验、尊重事实、求得真知一样；最后他同样地不盲从权威，也善于“超越自己”，如果发现下次实验结果与以前不同，他很可能就会以前的结论，这种勇气与严谨是科学家的素养，是很多普通成人所缺失的。

孩子生而具有的这种研究热情和研究能力，会随着年龄的增大而逐渐减弱。虽然后来他知识积累的速度和广度可能呈几何级数增长，但是他的“研究意识”越来越淡薄，“研究成果”也越来越少了。这与成人的错误观念和做法有关，如果成人把孩子当成了接受知识的容器，认为孩子没有能力也没有必要做研究；在做法上鼓励孩子被动听讲、背诵和练习；在评价上聚焦孩子获得知识的结果，而不在乎他是否是通过什么样的优良方式获得了这些知识，也就是说不太关注孩子的学习方式和过程，以至错过了培养孩子探究能力发展的时机。著名的英国生物学家威哥里伏斯曾深情地回忆起幼年的一件往事：“我五岁时，获得了一生最重要的科学发现，我把一只毛虫关在瓶子里，它吐丝作茧，几天后，在我仔细地惊奇地观察下出现了一只蝴蝶。”可见，一个科学家认为对自己最有益的影响并不是所接受的学习知识，而是自己人生最初的研究经历。

探究是最有价值的学习方式

宝宝的学习方式有很多种，例如模仿他人、成人强化训练、自主探究等等，这些方式都可以让孩子获得相应的知识和技能，但是自主探究对孩子的长远发展是最有价值的。因为模仿和训练都是成人的单向灌输，宝宝处于被动接受和服从的地位，他学习的内在动机没有激发出来，自愿学习的习惯没有培养出来，但是因为这两种方法具有简单易行、见效快的特点，所以成人对它们容易形成依赖。自主探究以好奇心为驱动，宝宝在探究中会自觉地产生很多问题，并主动想办法解决问题，因而孩子爱动脑、爱动手，这对他以后形成主动学习的习惯具有重要意义。但是因为宝宝在动手尝试中会出现错误，学习结果见效慢，家长又觉得问题很容易，没必要探索，就直接给孩子提供答案，忽略为孩子提供探究的环境和材料，长久下去，孩子养成凡事依赖大人给现成答案的思维惰性，主动探究的热情就越来越弱了。

激发宝宝探究能力的方法

接纳探究中的尝试错误

宝宝对事物的认识比较表面和肤浅，常常抓不住事物之间的本质联系，所以他们在尝试中会犯这样或那样的错误。小米在探索行为中出现的错误就很常见和典型，她以为植物与人的生理和生命现象是一样的，但是妈妈没有接纳小米的尝试错误，她不但直接告诉孩子正确答案，并警告错误行为将导致的严重后果，结果孩子吓得不敢探究了，其实正确答案并没有经过她的观察、操作和思考，只是书本知识经过妈妈的口授直接搬进她的记忆里，孩子的思维并没有得到发展。家长其他拒绝孩子尝试错误的教育行为还有：责怪孩子把环境弄乱了，把衣服弄脏了，把玩具弄坏了，把物品弄破等等。

为宝宝提供探究的环境

探究需要一定的“研究经费”，而孩子的“研究经费”对于一个普通家庭来说通常成本很低，关键是家长没有意识到怎样为孩子提供探究的环境。小米的妈妈可以建议与孩子一起做一个小实验，一盆花浇凉水，一盆花浇热水，然后每天用相机把两盆花的长势拍下来，也可以让小米画下来，经过几天以后的比较，小米就会发现两盆花的不同结果。这个科学现象很简单，却是孩子自己的观察、发现和总结，她从中获得的探索素养比生活常识本身更有价值。类似的生活情景也是如此，例如一个孩子把花盆里刚种的几颗蒜头都连根拔起来了，他的目的是想看一看蒜头长大没有，希望他长得快一点，这时候，妈妈不要用“拔苗助长”的故事警告孩子，而是为他提供相应的实验环境，让他比较是“拔苗助长”还是“拔苗助死”，孩子从中获得的收益要比干巴巴地听故事好得多。

为宝宝提供探究的材料

孩子的探究对象无所不在，有探索习惯的孩子对生活和大自然中的一切事物都喜欢把玩，包括一些花草树木、虫虫鸟鸟以及日常生活用品。有的家长认为现在既然有现成的高科技玩具，就应该让孩子玩，这样孩子的起点更高。高科技的电动玩具确实比较安全，富有童趣，但是它除了比较昂贵外，孩子的操作和参与空间比较少，所以很多高科技玩具不能长时间吸引孩子，很快就被孩子玩腻了而被家长束之高阁。可见，家长不要为孩子提供太多的现成玩具，可以为孩子提供一些需要动手动脑的玩具或材料，例如七巧板、积木、拆装和插拼玩具、橡皮泥等玩具和材料，还有水、沙、泥、土、石子、树枝、树叶等自然物，以及锅碗瓢盆等生活用品，这些玩具和材料没有固定的玩法，孩子需要探索研究才能玩出花样来，有利于培养孩子的自由探索精神。

做宝宝探究活动的配角

探究活动是不断发现问题和解决问题的过程，需要孩

子具有不断追问的思维连贯性和克服困难、动手尝试的意志，有的孩子常常坚持不下去而中途放弃。孩子这时候不但需要家长的鼓励，还需要家长提供一定的支持和帮助，让孩子把探究活动进行到底。例如孩子想用积木搭一座高楼，搭到一定高度以后，没有足够的合适木块充当“栋梁”了，拆了重新搭建，孩子又不乐意，于是有的孩子就放弃了，留下一座没有完工的“烂尾楼”。这时候家长就可以过来鼓励孩子：“工程没有完工就不干了，多浪费呀，我们想想办法吧。”接着家长启发孩子在家里找一找有没有木块的替代品，怎样保持高楼的平衡，还可以做什么“装饰”或者“装修”，支持孩子完成一个小建筑师的作品。

妈妈避免女性思维偏好

长期以来，人们认为男性擅长理性思维，女性擅长形象思维，大多数孩子被妈妈教养的时间比较多，孩子的探索行为主要发生在动植物、风、光、水、沙土等自然现象领域，而大多数妈妈对社会现象感兴趣，不太喜欢探究自然现象。当孩子对一些自然科学现象感兴趣并求助妈妈的时候，有的妈妈却对此不以为然，有的妈妈甚至会对小虫子等动物和黑暗现象表现得过分紧张，这对孩子具有很强的感染力和暗示性。这样就不能给孩子提供及时的鼓励、支持和帮助，以至孩子坐失发展的机会，所以，妈妈要克服自己的不足，与孩子一起欣赏与研究瓶瓶罐罐和飞禽走兽，和他一起爱科学、“玩”科学、学科学，发展孩子主动探究的好习惯。

养成文明探究行为习惯

探究虽然是孩子最有价值的学习方式，但是它也不能特立独行地不管他人的利益或公共环境的维护。有一个男孩子的思维平时特别活跃，但他经常把自己的探索发现建立在别人的“痛苦”之上。他把口香糖粘在女孩子的头发上，当老师批评他的时候，他说：“我是想研究口香糖粘不粘头发。”却不接受这给同伴带来不便的事实。他的不文明探究行为平时得到了妈妈的无原则保护，一次他把沙包扔到别的小朋友身上，人家哭了，妈妈解释说：“他在研究抛物线，不是故意砸你，别哭了。”在公共环境也有类似情况，一个单位在外面摆好了新颖的展板，一个孩子对此很好奇，他就拿起手中的笔在上面画，家长在旁边视而不见。其实，不仅是孩子的探究行为，即使是成人的科学研究行为，也都要遵守一定的伦理规范，以不侵犯他人和公共环境的利益为前提，这才符合科学探索是为人类谋福祉的崇高愿望，所以家长要培养孩子文明探索的好习惯。