“跨越式”试验助芦荻西腾飞

教育的生命力不是复制而是创新，这个创新的重要途径就是通过教育科研，打破过去教师的工作由简单地定位于知识的传授转向用教育科研的观点去审视过去的教学手段和方法。从而让教育科研成为课程改革的先导，唤醒教师内在的探究需要，立足已知去探究新知，形成教师与学校共同的发展愿景，使教师与学校获得同步发展。

2005年9月，我校正式启动了“跨越式创新发展教学试验”。8年里，我们以“跨越式”理念更新教学观，以“跨越式”培养方式提高教师的专业素质，以“跨越式”课堂教学模式促进教学革新，从而促进学生素质的全面发展，把试验研究贯通于日常教学，使试验开展得更为顺利，我校也成为“跨越式”试验的品牌学校。

以“跨越式”试验促进教育教学理念更新

“理念是行动的先导”，校长要带头学习先进的理念，才能更好地规划学校的发展战略。为了提升教师的科研意识和科研能力，除了参加课题组的常规培训，我们还请了课题组的余胜泉教授、陈杰博士、刘军博士等专家为教师们进行理论学习和技术、操作方面的指导，令试验教师受益匪浅，迅速地掌握“跨越式”的教学模式。同时，课题组高水平的指导也令试验教师迅速成长。但我们也意识到在试验初期，单纯学习“跨越式”模式会有失偏颇，因此我们学校的“跨越式”试验小组会进行二次评课指导，让试验教师更好地把“跨越式”的教学模式与新课标进行融合。

同时，我们还利用自有的资源，利用周五的培训日开展校本培训。确立周二科研日，进行理论学习、观摩试验课、评课交流，探索创新实效的教学模式。通过培训，试验教师更新了教育理念， 树立现代教育思想，掌握现代教育技术，优化知识结构，学会利用网络，懂得如何进行教学资源的收集和整合，能自制多媒体教学课件，制作互动式的专题学习网站，能在日常教学中正确地使用现代技术工具，形成了较优化的“跨越式”网络环境下的学科教学模式，提高教师的专业化水平和科研能力。

以“跨越式”平台促进教育教学的创新

借助“跨越式”试验这个平台，在其“高输入，高产出”的理念下——课堂上前20分钟要完成新课教学，后20分钟要拓展训练，大胆革新，结合班情创新课堂教学模式，促进课堂教学结构的变革，让教师们重新审视教材，整合教材和资源进行教学，不再是单一地追求知识的传授，而是通过信息技术为学生提供一个主动学习的平台，发挥技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，让学生在课堂教学中根据自己的能力，自主选择学习的容量，形成自己的学习力，在自己的最近发展区得到发展，这也是在课堂教学中体现学生的素质教育。

网络环境下的小学语文“跨越式”教学模式大致分为以下五个环节：（1）创设情境，趣味揭题；（2）自读课文，快乐识字；（3）品词析句，点拨启导；（4）扩展资源，阅读积累；（5）打字表达，读思结合。“跨越式”教学模式的优势在于摆脱了传统教学的满堂灌，教师可充分利用课程所配备的资源，进行更为灵活、更为高效的教学，体现了以学生为中心的教学思想，激发了学生的积极性和主动性，培养学生的创造性与学习能力；打破了传统教学中课本是教学的全部的观念，而强调生成性、创造性学习资源的教学，不同于以往信息技术作为演示型工具的教学。如林小茹老师执教的《司马光》能抓住文眼“司马光和其他小朋友的做法有什么不同”开展教学，紧扣课文双基，抓好词句训练。最巧妙的是，她把打写训练融入到课文学习中：“如果你当时在场，你又会怎样做呢？”课后又通过打写评价，鼓励学生阅读、修改同伴的作品，让孩子在40分钟内感受到不同的写作材料。

通过听课观摩，语文教师认识到传统的语文教学模式与“跨越式”教学模式的差异，也逐渐摸索出一些“跨越式”教学的有效策略——精略结合。

以“跨越式”试验促进教师的专业素养提高

“跨越式”的理念并不是一成不变的，需要试验教师在试验过程中不断探索积累，大胆创新，结合学生的学习情况创新教学模式，有效促进教师的专业素养的提高。如试验教师区倩妍，她已成功地迈出了“跨越式”的步子——被评为全国的“跨越之星”、第二届的全国“跨越式名师”。第一年她以学习模式为基础，充分发挥网络学习的优势，让学生在自由上网学习中理解各种火车结构的不同，并在拓展阅读后让学生自由设计心目中的火车。《火车的故事》在“跨越式”年会中获得了课例一等奖的好成绩。她执教的《三个儿子》，大胆创新，整合教材，采用了阅读教学和独立阅读教学相融合的“精略结合”教学法，并通过大量的拓展资源，增大学生的阅读量，鼓励学生说和写。虽然这节课的容量大，教学内容多，但由于区老师的设计能结合“跨越式”班级的特点，有一定的阶梯性，所以对于试验班学生来说学习的难度不大，并且能够把这节课学到的知识运用起来。到了三年级，学生转入了作文写作，她善于整合单元教材，以写作方法为切入点，开展片段描写，场面描写等阶梯式教学方法，让学生学以致用，学有所获，有效促进学生的听说读写能力的培养。区老师不但作为年轻的师傅去指导参与“跨越式”试验的新兵，还承担起整个“跨越式”试验的指导管理，让更多的教师与她一起共同成长。

8年来，学校调动科组的力量，构建了“跨越式”的研究型团队。我校的“跨越式”课题组不再局限于几位试验教师，而是吸纳有意参加或有条件参加“跨越式”的教师到课题组中。同时，注重全校师资调配，让参与过网络试验班的教师去教非网班或普通班，这些参与过试验的教师就会很自觉地把“跨越式”的教学理念用在自己的教学中，无形中就扩大了“跨越式”试验的辐射性和效能。近3年，学校教师承担30多次任务，上了60多节公开课，网络试验班、非网络试验班，甚至是同级组的平行班都参与其中，把“跨越式”的理念带进了课堂，带出了学校。

以“跨越式”实效促进学生的综合素质提升

参与“基础教育跨越式发展创新试验”的科研研究，对学生的评价的标准发生变化。由单一追求学生的成绩，逐渐转变为培养学生的综合素质，对学生因材施教，让学生多元发展。

开展“跨越式”学习研究，能为培养学生自主创新性学习能力提供一条有效途径。我们明显地发现，试验班学生在识字量、阅读能力和写作能力方面相对于对比班有极大的提高，由于试验班的学生做到提前进入阅读、写作，大大增加了学生的阅读量，对提高学生的阅读能力的确有帮助，试验班学生能利用计算机打写出通顺流畅的作文，还可以出版自己的个人作品集或班级作品集。各试验教师还根据班级特色出版了班刊，建立了班级网页、班级的日志，不定期组织主题日志，学生自由上网写作。试验班学生比其他班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与时间解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力和创新能力，表现力强。试验班的学生学习成绩在同年级处于领先的水平，越到高年级，优势越明显。

除了学习成绩的体现，学生的信息素养也是其素质成长的一部分。学生常常在一个学期就掌握了计算机的基本操作，如浏览网页、使用课件、复制和粘贴文件文字、制作PPT等，并较好地掌握了拼音输入法。第二个学期就能以较快的速度打写作文，学会了在网上自主学习。他们能在留言板上发表自己的小作文，提早训练了书面表达能力，同时思维能力也得到了锻炼。到了第二年，全班学生均具备了一定的计算机操作能力，能熟练地从Internet上获取信息、分析信息、加工和利用信息；学会在信息环境下自主学习，自主探索、自主发现、自我建构知识意义。学校在此基础上培养学生电脑绘画，制作小报等能力，学生还多次在省、市中小学生电脑作品大赛中获奖。

“一专多能、多元发展”的理念引领着芦荻西小学以信息化带动教育教学现代化，在“基础教育跨越式发展创新试验”的实践中，学校多方面工作都取得了长足进步，铸造了品牌，极大激励了芦荻西人参与科研探索的脚步。我们要继续书写学校“跨越式”发展的新篇章，真正地实现教育科研为提高教学质量服务的目的，铸造芦荻西小学辉煌的明天！

（作者单位：广东荔湾区芦荻西小学）