基于语境理论的对外汉语阅读教学研究

摘 要：语境影响、制约着言语交际活动。在对外汉语阅读教学中适当地引入语境理论，可以有效提高学生对词语、段落、篇章的解读能力，使阅读教学产生良性效果。

关键词：语境理论 对外汉语教学 阅读

中图分类号：G642.0；H195.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0005-03

基金项目： 2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）；哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助

作者简介：李国慧（1971-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授，硕士研究生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。

对外汉语阅读教学长期以来受传统教学法的影响，片面地以词汇为核心，注重对单个词语意义的解释，而忽视了句与句、段与段、篇章与篇章之间的密切联系，导致学生严重依赖词典、阅读速度慢、理解易出现偏差等问题，直接影响阅读效果。我们把语境理论引入对外汉语阅读教学，充分发挥语境对阅读理解的积极作用，培养学生独立阅读的能力，提高阅读效率。

一、关于语境理论

（一）西方学者关于语境的研究

Malinowski（马林诺夫斯基）是第一个提出“语境”概念的学者。他认为，语言环境对于理解语言意义是不可缺少的。之后，Firth（弗斯）、M.A.K.Hallidav（韩礼德）、J.Lyons（莱昂斯）等语言学家从静态的角度对语境现象作了进一步的分析研究。[1]20世纪80年代很多学者从动态的角度推动了语境理论的发展，代表性人物有Sperber和Wilson（斯珀泊和威尔逊）、Verschueren（维索尔伦）。

（二）中国学者关于语境的研究

陈望道在30年代初首先对语境进行了阐述，之后很多学者都对语境进行了细致分类。张志公指出，语境分为现实语境和广义语境；何兆熊认为，在语言知识外，社会语境、交际语境也属语境概念范畴；徐默凡又提出了现场语境、上下文语境和背景语境等概念；王希杰对语境进行了全面分类，增加了认知语境。[2]

综上所述，我们认为把语境通俗地分为：前后文语境、情境语境和背景语境更有利于对外汉语阅读教学研究。

二、语境在对外汉语阅读教学中的应用

（一）语境在对外汉语阅读教学中的作用

对外汉语阅读教学中，困扰教师的最大问题是学生过分依赖词典，遇到生词就查找。很多关于阅读教学的文章也在探究这种现象的成因，但只简单地归纳为学生猜词能力差。如果从教学角度看，一部分责任要归咎于教师，很多教师只注重课文的串讲，逐词逐句讲解，而忽视了技巧的传授，不能很好地帮助学生利用语境扫除阅读障碍。阅读过程中只是孤立地分析一个个语言片断，而忽视了语言内部、语言单位之间的制约关系。其实语言总是在某种语境下使用，不同的语言环境赋予语言不同的意义，语境对语言有着极大的过滤、解释功能。[3]留学生多是成年人，有成熟的认知能力，把语境理论运用到对外汉语阅读教学中，能很好地解决他们猜词能力差、不会扫除障碍等问题，从而增加单位时间的阅读量，加快阅读速度。

（二）语境在对外汉语阅读教学中的具体运用

1.前后文语境在阅读教学中的运用

一篇阅读材料就是一个有机的整体，前后文相互制约、相互联系，在阅读的过程中如果把这个整体割裂开来，可能就会出现理解偏差。前后文语境在阅读教学中起着重要的作用。例如：

周有光笑言自己“四世同球”，原来他的孙女和重孙女现居美国，他隔几天就用电子邮件和他们联系。（《汉语拼音和周有光》，《发展汉语中级阅读Ⅱ》）

阅读中，学生对“四世同球”不理解，词典中又没有这个词，其实这是周有光先生的自创词语，如果教师引导学生继续读下去，通过后文“孙女、重孙女、美国”等词，就不难理解“四世”即四代人，“同球”指美国和中国在同一个地球上。

（2）到我中学毕业时，他（刘大叔）已经破产了，只剩下了那个后花园和一些房子。即使在这个时候，他还是喜欢做各种善事：为穷孩子办学校，把粮食给穷人。（《宗月大师》，《发展汉语中级阅读Ⅱ》）

短文后有一个问题：刘大叔的性格特点是什么？问题答案主要体现在这一段。“破产”和“善事”两个词是关键，如果理解了这两个词，整段文章就没有悬念了。通过前后文语境，我们不难猜出“破产”的含义，因为后文“只剩下……”意为财产少。同样，“为穷孩子办学校，把粮食给穷人”很好地解释了“善事”即好事之意。虽破产还做好事，说明刘大叔是个乐于助人的人。

（3）中国有句俗话：生气催人老，常笑变年少。笑能促进肺部扩张，能清除呼吸道废物，能增进食欲、促进消化，还能调节神经系统功能，增强免疫力。所以说笑能使人健康。（《笑口常开益健康》，《发展汉语中级阅读Ⅱ》）

这一段对于汉语中级水平的学生来说，的确有些难，除了最后一句之外，其他的大多读不懂，“促进”“肺部”“扩张”“清除”“呼吸道”“废物”“消化”“调节”“神经系统”“免疫力”，短短的一段话中出现的生词有10个，但利用语境可知，后文恰好概括了前文，指出前文所述均为“使人健康”之意，这样整段话就不难理解了。

前后文语境在阅读教学中，尤其是中高级阅读教学中具有重要作用，把前后文关联起来，能准确理解文章所要表述的意义，避免断章取义。另外，还能提高猜词的准确性，培养良好的跨越障碍能力。还可以像例（3）那样忽略前文，只读后文概括之言，既不影响对文章整体意义的把握，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。

2.情境语境在阅读教学中的运用

情境语境是指在交际的场景中感知交际的意图、交际者的心境、交际双方的关系、表情等。利用好情境语境可以使阅读教学更加生动、有针对性，更好地提高教学效果。[4]

例如：

（4）外国学者说他的记忆是“照相机式”的记忆，即便如此，钱钟书仍然做大量读书笔记。（《钱钟书与读书笔记》，《发展汉语高级阅读I》）

照相机有着存储画面的功能，而且一旦存入，只要不想删除，就会持久地保存下来。“照相机式”的记忆，形象地指出记忆的超群之处，只要想记，就会像照相机一样存储下来，所以一个生动的比喻便总结出了钱钟书记忆的特点。在阅读教学中，教师抓住一个关键词语展示给学生，学生就会轻而易举地理解整句话甚至整段话，收到事半功倍的效果。

（5）父亲给我取名时，使用了拆字游戏的伎俩：我母亲姓姚，“姚”的一半是“兆”；父亲名“至诚”，繁体字的“诚”是“言”字旁。父亲母亲拿自己的名字开刀动手术，一人给我半个字，于是便有了我的大名“叶兆言”。（《起名字》，《发展汉语高级汉语（上）》）

文中名字的由来，叙述起来有些嗦，学生阅读后理解起来有些慢，可是“动手术”一词是点睛之笔，及时弥补了理解节奏缓慢的不足，形象地做了概括。

情境语境亦可对多义词词义的选择进行很好的制约。多义词在现代汉语词汇中所占比例较大，是留学生词汇教学的重点，留学生即使掌握了一词多义现象，也很难判断出在一段话中选择哪一个义项合适，这就需要借助情境语境来帮助甄别。比如：

（6）北京是中国的首都，生活在首都的人们都有一些隐隐约约的优越感。虽然大家都在过日子――吃、喝、拉、撒、睡，开门七件事――柴、米、油、盐、酱、醋、茶，但北京人的活法却总是最快地跟上世界潮流，总有大家风度。（《北京人与上海人》，《发展汉语高级汉语（上）》）

“大家”在这段话中出现了两次，第一个“大家都在过日子”的“大家”比较容易判断，指的是“人们”，第二个“大家风度”中的“大家”，可根据这段话所给出的情境“首都”“优越感”“世界潮流”，判断出是指“具有较高地位的专家”的意思。

情境语境在对外汉语阅读教学中具有指导和辅助作用，能帮助学生更快地进入角色，提高对词语、段落、篇章的解读能力。

3.背景语境在阅读教学中的运用

在阅读教学中，特别是中高级阶段阅读教学中，学生会逐步接触到一些具有文化意义的词语，比如成语、俗语、谚语等。这些词语或是有着鲜明的时代烙印，或是具有丰富的文化内涵，或是附着历史典故，这些词语教师如不着重讲解，学生即使反复研读也是理解不了的。

（7）我的心里难过极了，从此父亲不再是一个工人，母亲一直渴望的“农转非”的梦想亦将破灭，我也将与那些骄傲的工人家的孩子划上一道沟壑，成为被人嘲笑的另类。（《跨越新HSK（六级）阅读专项训练》）

“农转非”这一词语具有鲜明的时代色彩，关系着中国的户籍制度，教师讲解这一段落时必须让学生理解这一词语的内涵，讲解特定历史时期中国的特点，否则学生阅读时就会留下很多疑问，无法理解为什么当时“工人家的孩子”会“骄傲”，也就为理解下文设置了很大的障碍。

（8）互联网开始取代月老手中的红线，使许多还未曾见面、甚至远隔千山万水的爱情追求者通过互联网相识、相知、相恋，其中有的人还挽着手走上红地毯，实现了自己追求美满婚姻的梦想。（《网络时代的爱情》，《发展汉语高级汉语（上）》）

“月老”“红线”是阅读的难点所在，词语所包含的文化信息只有在教师讲解之后学生才能明白。“传说中促成婚姻的老人”我们称之为“月下老人”，相传他手中有根红线，两头分别牵住一男一女，就能促成一桩婚姻。

在背景语境的指导下，教师有目的地介绍一些历史文化知识，会增加汉语信息含量，同时激发学生的阅读兴趣，增加其知识储备，为更高阶段的阅读奠定坚实的基础。

三、语境理论运用于阅读教学中的效果

在阅读教学实践中，我们挑选了中级阶段两组共20名学生做了阅读实验。这两组学生均通过了新HSK4级考试，并且分数控制在220分至250分之间，每组10人，6人为非汉字文化圈学生，4人为汉字文化圈学生，可以说汉语水平大致相当。我们对两组学生进行了5次课的实验，分别用传统阅读教学法和语境阅读教学法授课，在第六节课进行摸底测试，5篇短文，共20题，每题5分，40分钟内完成，结果如下：

通过分析结果可知，实验组成绩略高于传统组，可以说，语境阅读教学法在阅读教学中是行之有效的。

四、结语

语境理论运用到对外汉语阅读教学中是一种全新的尝试。教师在整个阅读教学过程中起主导作用，对课堂要有驾驭能力，这就意味着教师要熟悉教材，对阅读课课型有充分的了解。阅读课有别于精读课，不能逐字逐句地讲解，不能大讲语言点，要培养学生在阅读的过程中跳障碍、抓重点、加强猜词能力。语境阅读教学法的运用恰好能解决上述问题。同时学生要降低对阅读课的焦虑感，很多学生说，看到篇幅较长的文章就恐惧、焦灼，其实每篇文章只要抓住“题眼”，再抓住重点词语，结合文章的语境，就不难理解，甚至不用通读全文即可了解文章大意。

参考文献：

[1]谢少万.语境理论与实践新探[J].北京第二外国语学院学报，2002，（5）.

[2]王小姣.语境理论与对外汉语惯用语教学[D].昆明：云南大学，2010.

[3]金定元.语用学――研究语境的科学[J].中国语文天地，1986，（1）.

[4]周小兵，宋永波.对外汉语阅读研究[M].北京：北京大学出版社，2005. （编辑：成向阳）