注重生成,打造人文课堂

【摘 要】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。面对在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息，教师应该关注和尊重学生在过程中的经历和体验。打造出智慧引领的、情感交融的、科学高效的、实现生命发展的课堂，让课堂闪烁人文性的光芒。

【关键词】 语文；生成；人文课堂；情感

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。语文课标也明确指出，语文课程应重视对学生思想感情所起的熏陶感染作用。学生通过语文学习，吸纳语文所蕴涵的丰富的人文精神，滋润灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。所以，语文课程应凸显教师的人文关怀，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向，立足学生成长，使学生在语文课程中受到真善美的熏陶，使他们自身的体验和个性心理特征受到尊重。

当今社会，是一个浮躁的社会。在物质条件不断改善、不断满足的同时，却日益感到精神上的空虚。究其根源，乃是教育上长期以来缺乏人文内涵，许多受教育者"只有技术，没有文化"，缺乏社会理想和人文关怀，对社会、伦理、生态、文化等方面缺乏应有的认识和重视。康德说，教育的目的是使人成为人。蔡元培说，教育是成就人格的事业。教育的根本目的是促使人更加和谐和持续地发展，从而更有价值地生活。

在强烈倡导人文教育的大背景下，处于新课改前沿的小学语文教师必须清醒地认识到：唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为语文教育的核心内容并伴随语文教育活动的始终。然而，在教学实践中，语文教育实现人文性却成了海市蜃楼、空中楼阁，可望而不可及。语文教学过于强调工具性，教的是字词句段篇，考的是听说读与写，关注度是知识的传授，成绩的提高，想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。在教学中，仍然是"穿新鞋，走老路"，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

人文主义认为，教育应专注于人的世界、人格的世界，把培养独立人格和独特个性当作优先追求的目标。而人格和个性的培养应是在"润物细无声"般的过程中逐步实现的。那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢，下面，谈一下笔者的看法。

一、"我的眼中只有你"――以人文本

教师要尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围。

老师是许多学生的偶像和崇拜者，老师的言行举止、人文素养很大程度上影响着学生。教师要以自己的人格魅力，自己丰厚的人文素养去影响学生，要摒弃师道尊严，多一些"微笑"与"温暖"，少一些"冷眼"与"无情"，容许学生自由活动，容许学生提问质疑，打破教师的"权威"，把学生精神生命发展的主动权还给学生。只有用信任树立学生的自尊，用关爱呵护学生的心灵，用时代的人文精神和个人的人格魅力去唤醒学生的主体意识，学生才能迸发出创造的潜能。教学中要站在学生健康发展的高度，为学生的发展而教，依照学生的学习规律设计教学，真正发挥教人以生命智慧，给人以健康心灵的教化作用，引导并促进学生自由、全面、和谐地发展，为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。

二、"得来全不费工夫"――注重生成

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

课堂生成是“无法预约的美丽”。生成的课堂，教师不是在执行教案，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是在观察学生，倾听学生，并与学生积极互动，根据实际随时调整教学。面对在教学过程中涌现出的新的超乎预设的生命信息，教师应该关注和尊重学生在过程中的经历和体验。

1、关注细节，渗透人文

每一个细节都可能生成一次精彩。细节体现教育智慧。教师要做有心人，要有一双“发现”的慧眼，关注细节。

我们在公开课中经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这些细节，真正凸显了教师的人文关怀。

在教学《信任》一文时，当学生产生信任危机时，教师通过引导帮助学生树立正确的价值取向；当学生默写生字出错时，老师一句“我相信你下次一定会默写正确”用信任取代了惩罚，从文本演绎到了生活，以人为本，抓住细节，充分利用生成资源，用实际行动诠释了信任的内涵，使学生受到潜移默化的影响，凸显了语文教学的人文性，此时无声胜有声。

2、捕捉情感，彰显人文

苏霍姆林斯基说过：教育的技巧在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生心中不知不觉的做出相应变动。学生的一举一动，一言一行，一笑一颦，都蕴藏着教学的资源，教师要善于捕捉学生情感的变化，智慧处理，巧妙引导，发挥教育机智，促进有效生成。

在进行《我很重要》的教学时，教师用心倾听，用情感受，用灵动的教育机智敏锐地捕捉到课堂生成的契机――-学生朗读时情感的欠缺，及时调整教学思路，对学生巧妙地进行了生命教育，防止学生在成长中迷失，不仅关注文本，更关注每一个孩子的心灵，充分彰显了人文精神。

3、挖掘本质，体现人文

人文课堂的活力是对教学中的"人"的因素的深入挖掘。在进行习作《妈妈的爱》教学时，教师发现学生文章中毫无真情实感，于是追根求源，透过现象深处挖掘，发现很多孩子写不好作文，不是表达能力的问题，而是不会感恩的问题。

于是引导学生进行感恩教育，教师教作文教做人，学生学作文学做人，充分体现了人文教育。

人文课堂是智慧引领的课堂；人文课堂是情感交融的课堂；人文课堂，是科学高效的课堂；人文课堂，是实现生命发展的课堂。教师只要以人为本，关注生成，课堂一定会闪烁人文性的光芒。