翻转课堂下TBL(Team―based Learning)教学模式在高职英语教学中的应用及体会

【摘要】基于团队学习的TBL（Team-based Learning）教学模式是一种以学生为本的教学方法，能够有效的培养学生的团队合作意识和自主学习能力，与翻转课堂的教育理念不谋而合。文章总结了翻转课堂下TBL在高职英语教学中的实践应用过程及心得体会。

【关键词】翻转课堂；团队学习；TBL；高职英语教学

一、引言

翻转课堂实现了对传统课堂流程的颠覆，重新定义了教师和学生在课堂中的角色和职能，教师不再在课堂上进行知识的传递，新知的获取由学生在课前通过自主学习教师提供的相关视频来完成，课堂时间完全交还给了学生，学生对新知习得过程中遇到的疑难点进行相互讨论，教师进行适当辅导，课堂上完成学生对新知的吸收内化，“以学生为中心”的翻转课堂下教师由传统课堂的主导者变为了旁观者和设计者，学生由传统课堂的被动接受者变成了课堂的主体参与者。翻转课堂是互联网+教育催生出来的产物，它与其他教学方法如混合式教学方法、探究式教学方法等有含义上的重叠，也需要结合其他教学方法来更好的辅助教学实践，如TBL（Team-based Learning团队导向学习）教学方法的恰当运用可以帮助教师高效组织学生在课堂上的讨论互动。

二、TBL教学模式

2002年美国学者Michaelsen等将商界团队运行模式拓展到课堂教学中，提出了TBL即Team-based Learning团队导向学习教学模式，目前在欧美发达国家已被广泛接受和采纳。以团队为基础的TBL教学法教师将学生分组成若干团队，团队成员学识水平层次分布均匀，学生通过课前预习完成知识的传递，课堂上教师分别以学生个体和团队整体为对象进行学习效果测试，并指导学生就测试项目基于团队开展讨论，以达到对知识的进一步消化吸收，提高学生解决实际问题的能力。这种基于团队学习的教学模式将知识的传递习得过程由教师讲授变成学生课前预习和课堂小组讨论，这一流程与翻转课堂是不约而同的，两者的有机结合能促进保障对翻转课堂的有效开展。

三、翻转课堂下TBL教学模式在高职英语教学中的应用

高职英语注重应用能力的培养，翻转课堂“以学生为中心”的课堂组织模式给了学生更多的实践运用语言机会，而语言的交际运用只能通过交互形式来完成，因此开展基于团队学习的TBL教学模式能够使其优势得到充分展现。在教学实践中我们将学生的学习过程分为四个阶段：团队组建阶段，课前自学准备阶段，初级知识检测阶段，高级知识检测阶段。

（一）团队组建阶段

由于生源的多样化和教育的地域差异性，高职学生英语基础差异显著，各层次水平学生均有。新学期一开始，教师就根据学生英语水平将班级学生分为若干团队，每个团队由5-6人组成，分队时要考虑性别、英语水平、个性特征等多方面的差异，各团队学生水平分布尽量均匀，每个团队由各水平学生组合搭配而成，以利于每个队员能够最大优势的发挥和分享本团队资源，以优带差共同进步，团队之间整体水平尽量相当，以利于团队之间开展公平公正的合作与竞争，队内成员投票选出一个小队长，小队长要有较强的领导协调能力，英语基础不能太差，主要工作是带领大家树立共同学好英语的意愿，并辅助教师组织协调本团队的学习与讨论。

（二）课前准备阶段

教师制作视频材料，学生课前自主学习相关知识。自主学习对学生学习的主观能动性要求很高，可是众所周知高职生自我管理意识和求知欲均较为薄弱，自主学习动机不强，因此，为了激发高职生的自主学习兴趣与动机，教师在制作视频学习资源时，应充分运用信息技术，迎合受众高职生的英语水平和趣味点，制作视听效果强烈的高质量微课视频，通过精心的教学设计来感染、带动和引领学生的学习。此外，这一阶段小队长的领导示范作用也非常关键。无论是出于竞争意识希望自己的团队能获胜，还是出于团队精神的力量，小队长都会在自己完成视频学习之外付出更多的时间和努力来号召提醒其他队员完成自主学习过程，并且将团队学习过程中遇到的疑难点做好梳理备忘，并提交教师总结提炼。

（三）初级知识检测阶段

这一阶段开始学习场所转移到了课堂，教师设计题目和任务对学生课前所学进行初级水平的测试和实践。测试之前教师会花15分钟左右时间根据各小队长提交的疑难点问题进行有针对性的集中疏通指导。在学生在已经具备了初步理论基础知识后，教师在课堂上据疑施教的授课、学生在下面带着疑问来听课，这比传统课堂上完全盲目被动的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知识检测和任务实践，这一阶段的检测和实践是基于基本理论知识的常识性知识，帮助学生打好基础，需要20分钟左右。高职英语涉及到听所读写四个模块，因此教师在教学设计时试题检测部分侧重读写能力，任务实践部分偏向听说更多一点，初级检测因为比较简单，在操作的时候尽量以学生个位为对象来进行，设计听说实践时也尽量采取团队内双人组方式练习，基础较差的学生遇到疑难部分尽量组内讨论解决，达到以优带差共同进步，培养团队合作精神。

（四）高级知识检测阶段

初级检测阶段帮助学生夯实好理论基础之后，课堂开始进入高级检测阶段，这一阶段分两轮进行，两轮检测题型和任务分别对应中级难度和高级难度，依次递进展开。第一轮中级检测大概需时20分钟，以各团队为单位采取竞争模式进行，各团队发挥集体智慧得出最终一致性答案，教师批阅打分选出本次最佳拍档明星团队，训练听说能力的任务实践部分则由现场教师和学生投票选出优胜者。这一轮检测结束后学生又会发现不少问题，教师需要10分钟左右时间来梳理串联，这个时候新知识对学生来说已经开始内化吸收变成已有知识了。第二轮高级检测阶段因为难度大要求高也最费时，大约需要25分钟。这一阶段是对知识掌握程度的飞跃提升阶段，而且主要是针对英语水平较高的学生设计的，中等水平的学生可慢慢探究，经过一定时期的训练部分学生能突破赶上。因高水平的学生平均分布在各团队，因此这一轮的检测是要求团队之间讨论完成的，可以是所有团队一起讨论给出一个一致性答案，也可以是几个团队合作给出答案，教师可根据具体情况和题目任务灵活安排。

从上述四个阶段的学习过程我们不难发现，课堂组织是以学生的自我检测和实践为主，教师只是在学生出现疑问才出来答疑解惑，而检测和实践又是以团队合作为主，整个课堂充分考虑了水平各异的各层次受众学生的接受理解能力，而且整个课堂一直都是在竞争环境下展开，竞争模式可有助于学生集中注意力，有利于激发学生的斗志和参与学习的积极性，为了激励学生长期保持这种斗志和积极性，对每次竞争的结果教师都会详细登记在册，作为期末总结和给平时分的重要参考。

四、TBL教学方法应用于高职英语教学的体会

翻转课堂颠覆了传统课堂上教师和学生的地位和职能，看起来教师在课堂上的工作好像减轻了，但实际上恰恰相反，如何组织好学生在课堂上有序有效的讨论，对教师来说更多的是挑战，经过一个学期的教学实践，将基于团队学习的TBL教学模式融入翻转课堂高职英语教学，作为教师的我感觉效果显著，受益良多，现将心得体会总结如下：

（一）师生互动、生生互动更密切，班级更团结

因为课堂的主要时间都是学生基于团队的合作竞争，不论是合作还是竞争都需要生生互动，相比传统课堂来说气氛更加热烈活泼，教师的适当解惑和点评也较之传统课堂的“一言堂”模式更加拉近了于学生的距离，整个课堂在一种轻松活跃又紧张的气氛中有序展开，一个学期下来学生也不像以前那样感觉遥遥无期，学生之间、师生之间的关系也更融洽了，学生的集体荣誉感和团队精神也得到了加强，班级更加团结向上了。

（二）学生英语学习兴趣提高，自主学习能力大大提升

语言本来就是交流沟通的工具，“以学生为中心”让学生有更多的机会参与语言应用实践，让学生尤其是低水平的学生找到了英语学习的成就感，激发了他们英语学习的兴趣与热情，课前学习习惯的养成也大大提高了高职生原本较差的自主学习能力。“授人以鱼不如授之以渔”，自主学习能力的提升是学生最大的收获，也是让他们受益终身的收获。

（三）教师对学生的评价更全面客观公正

高职英语一般都是大班教学，且教师授课班级多，传统教学模式下教师与学生互动少，基本不可能掌握每个学生的学习情况，但是“学生为中心”的团队学习模式下，学生的频繁登场亮相使教师对学生的了解更直观深刻，加上每次课堂上的竞争结果记录表，也有助于帮助教师记录下学生在课堂上的学习情况，期末的时候对学生做出相对来说更加全面公正的评价，高职院校一般都是采用形成性评价和终结性评价结合的方式，因此，全面客观的了解学生平时课堂表现对于给学生的学业成绩做出公正评价有着不容忽视的作用。

五、结语

近几年来，随着信息技术对教育领域的日益渗入，许多新兴的教育方法与模式接踵而至让我们应接不暇，在适应新模式的同时我们也要保持一颗平常心，不能完全否认传统经验，在新旧模式之间找到合适的契合点，比如翻转课堂与基于团队学习的TBL教学模式，新旧结合、各取所长才是当今高职英语教学的健康发展之路。

参考文献：

[1]高书丽，王述珍，王华.基于团队学习的教学模式研究[J].广西教育，2012（03）：157161

[2]刘晓岚.TBL教学模式在《大学生创业基础》教学中的运用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2015（03）：5764

[3]万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）[J].长春教育学院学报，2014（07）：8486

作者简介：

张芳（1979-），女，湖南澧县人，硕士，讲师，湖南铁路科技职业技术学院人文科学系，研究方向：高职英语教育。