养成一种习惯,内化一种品质

我们知道，参与和体验、合作与交际是小学生学习英语的重要方式，而让语言真正体现交际的功能则是最终的学习目标。说到底，英语的学习是语言的学习过程，为此我们在教学中应该注意以下几个问题：

一、合理把握教材

教材是学生学习的文本，是实现教育和学习目标的媒介，教师要善于把握教材，创造性地使用教材，但又不拘泥于教材。3B Unit 3，A部分课文共四幅图，牵涉的新句子比较多。对于三年级的学生来讲，本课的新语言点比较难：Is this your...? She /He is your..., I think.及其答语Yes, he/she is.No,he/she isn’t.还有特殊疑问句的问答：Who’s he/she? He/she is my…所以为了分解重难点，教师先带学生学习B部分单词，并渗透Who’s he /she? 教师用语言描述，比如：He is an old man. He is my father’s father. Guess, Who’s he? 引导和鼓励学生用A部分的He is your grandfather, I think.这样的句式来猜测，也许学生并不能把这个长句说得很好，但没关系，多猜几个词语，在不断的重复与纠正中，相信大部分学生能意会Who’s he/she?及He/she is your...，I think.的句式表达，并留下较深的印象。这样，就为A部分课文的学习做了语言上的准备，减少了学习上的压力。

二、提炼文本而非追随对话

教材中的课文通常是一个完整的情景对话，其中包含对话发生的背景以及对话的内容，所涉及的知识点很多（尤其是五、六年级），我们不可能在课堂教学过程中面面俱到，因为这样非但不能突出课堂教学中的重点，而且课堂节奏比较拖沓。所以，对文本的重点和难点需根据实际情况进行适当地提炼和加工，这也是对文本二度加工的过程。这个过程体现的是对教材的高屋建瓴的理解，它能使我们的教学设计别具一格，体现个性化的教学。换句话说，这也是我们在追随文本基础之上的又一个高层次的提炼文本的过程。

笔者印象最深的是5A Unit 6 A PE Lesson 一课，很多教师上过该课的A部分，整节课下来几乎每个教师都累得筋疲力尽。本课的指令很多：Stand in a line.Jump up and down. Turn left and right等。教师带领学生一边说指令，一边做动作。怕学生不会说，教一句，学一句，练一句，做一次动作，没有健康和强壮的体魄实在是难以胜任这项工作。一堂课下来，教师累得不行，学生跟着教师机械地读，也难以提起兴趣。其实，这时，完全可以提炼课文中的主要句型：①Lie on your back, then lift up your left/right hand/leg.②Touch your...with your left /right hand.（集中学习head/leg/feet），两个句型都强调left/right，而Stand in a line.Jump up and down.以及Turn left and right.则可以作为课前热身活动（或提前几课时，每节课课前热身活动），一连串动作：Stand in a line. Jump up and down等，对于五年级学生来讲，难度不会很大。若想让更多学生有机会发出指令，而不是被动地听指令做动作，可以设计一个连环活动，全班分成几组，每组分别练习排头当“教练”，做完动作快速来到队尾，换另一名排头。坚持几次这样的训练，可以培养学生自我把握语言功能的能力。简单地练习以上句子以后，就可把主要精力放在Lie on your back Lift up your left/right hand/leg.Touch your... with your left/right hand.让学生有足够的时间练习并消化吸收，这样，才能使学生用英语交际成为可能，促进学生英语思维的发展。

三、小处着手，把握细节

任何一个教学活动都是由一个个细小的环节组成的，教学细节是指发生在课堂教学过程中的就解决某一个问题而精心设计或生成一个相对完整而短小的教学过程或学习过程。细节到位，教得才有味。

笔者在教学3B学习数字13-20一课时，先按数字顺序连线（连成一个bus形式），目的一是为复习巩固Unit 4中的数词1-12，二是为了引出bus一词，为plus的学习做语音准备。

接着以各种形式学习数词13-20，又补充学习21-30。教师准备了自己的三张老照片，分别代表不同的年龄阶段，让学生猜老师的年龄。学生看到老师的私人老照片，特别兴奋，用刚学会的数字来猜老师当年的年龄，期间也弄出了不少笑话，课堂上笑声连连，师生共同感受到和谐的学习氛围。这些细节的设计，都尽量让语言的学习和运用以师生之间的互动交际来体现，让学生养成语言交际的习惯，而不是一味地、被动地认识与接受。可以这样说，细节到位，课教得“有味”，学生才会学得“津津有味”。

当语言交际成为一种习惯，自信即转化为每一名学生的优秀品质。我们应把英语学习重点放在语言学习上，把语言学习重点放在语言交际上，把语言交际重点放在习惯培养上，让课堂不仅是开展教学活动的场所，更是师生生命成长、提升品质的阵地。