刍议小学数学课堂导入策略

【摘要】 文章以小学高年级数学教学为研究对象，从课堂导入设计这一方面展开了具体的讨论，力图激发学生的学习兴趣，让学生在解决自己熟悉的生活化问题中，实现学生对数学知识学习的兴趣.

【关键词】 小学数学；课堂导入；教学策略

进入高年级阶段，小学生要开始学习方程、分数、几何体等知识，这些知识与低年级相比，具有一定的难度和复杂性，但是在教师的正确引导下，一定能够让小学生在感兴趣的基础上展开数学知识的探索. 首先，在课堂教学开始之初，教师应采用生动、有趣的导入方式，吸引学生的注意，将他们的注意力引到教学内容中，提高学生的求知欲与探索欲，这样才能让学生全神贯注地投入到新课的学习中. 可见，一节成功的数学课是由良好的开端以及丰富的课堂教学内容共同组成的. 学生在这样宽松、自由的教学氛围中探索数学知识，解决生活难题，在问题解决之后，也收获了成功的喜悦，增强了学好数学的信心，并对构建数学思维模式奠定了坚实的基础，以下将详细分析课堂导入设计的方法.

一、联系旧知识，引出新内容

所谓课堂导入是指在学习新课时，教师引导运用多种方法，将学生的注意力集中到学习内容的过程. 良好的课堂导入是一节课取得成功的开端. 学生在此过程中不仅可以复习旧知识，同时，可以有效实现新旧知识的衔接，顺利进入对对新知识的学习. 这样，学生便认识到新旧知识是一个整体，其内部是紧密相连的. 于是，良好的课堂导入便成为帮助学生战胜对新知识恐惧的有利武器，通过与教师的互动，学生在不知不觉中进入到对新知识的探索中，激发了学生的求知欲，同时也能够培养学生积极思考问题，自发地参与到对新知识的探索中.

新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. ”因此，教师在课堂上可以通过复习旧知识导入新课，这种方式不仅可以帮助学生复习旧知识，更能够将新旧知识间存在的联系与矛盾提出来，让学生在猜想中产生期待，渴望从中找出有效的途径，解答疑惑. 例如，在学习“小数乘除法”时，前面已经学习过了乘法，学生也对乘法有了初步的认识，但是之前学习的乘法都是整数运算，面对新学习的小数，应该如何进行乘法运算呢？通过这种方式，学生对小数乘除法有了很强的学习兴趣，产生了学好小数乘法运算的期待，纷纷期望掌握如何运用乘除法去计算小数问题，这样便激发了学生的求知欲.

二、创设生活情境导入新课

在学习数学知识的时候，由于学生对新知识的陌生，教师可以通过创设生活情境展开教学，将新知识运用学生熟悉的事件进行巧妙的设计，这样学生在对自己熟悉的事物展开探讨时，也完成了新知识的学习. 例如，在学习“分数”时，教师可以通过创设分苹果的情境，引入新课的教学. 教师提前准备四个苹果，在课堂开始时，将这四个苹果分给班级的四名小组长，感谢他们在日常的工作中，给教师提供了很大帮助. 但是，教师又想同时表扬一下最近在听课和作业方面都取得了明显进步的四名同学，那么四个苹果变成了八个人分，应该怎么分呢？下面的学生开始讨论起来，最后只有将苹果切开才能分，每个人分一半，这时，教师继续提出问题，如果由十二个人分，可以怎么分？学生在思考如何分苹果时，都提到了将苹果切成两半或者切成三等份的问题，这时，教师就可以抓住这一关键词引入新课. 将一个苹果从中间切成两半，那么每一半就是一个苹果的■，而如果切成三等分的话，每一份是整个苹果的■，以此类推，切成四等份，就是■……通过这种方式，学生们很快就掌握了分数的表达方式，能够熟练掌握并加以运用.

三、通过讲故事的方式导入新知识

在进行课堂导入设计时，教师还应当考虑到小学生的年龄特点，通过给小学生讲故事等方式导入新课，这种方式能够迅速地吸引学生的注意力，让他们对即将学习的新知识产生浓郁的兴趣. 正如上文中提到的关于分数知识的学习，教师可以给大家讲述自己改编的白雪公主的故事：白雪公主收到了一个毒苹果后，并没有立即吃掉，她不知道苹果有毒，一心想着要和7个小矮人一起分享这个苹果，于是回到住的地方后，将苹果分成了８等份. 每人吃了一小口. 结果由于他们八个人吃的苹果数量太少，毒性没有发作，故事的结局大快人心. 在这个故事中，将一个苹果分成8等份是如何做到的呢？每个人吃的苹果占整个苹果的多少呢？用分数表达应该是怎么样的？带着这些疑问，便可以展开对分数性质的学习.

四、使用实物，直观地展开教学

除了上文中提出的导入方式外，为了更形象地说明数学知识，引导学生构建数学思维模式，教师还可以搜集实物，让学生在自己熟悉的事物或图片面前，认真观察、思考，激发学生的求知欲.

例如，在学习“长方体和正方体”以及“圆柱和圆锥”时，教师就可以展示这些几何体，让学生直观地观察这些几何体的特点，从中找出它们的相同点与不同点，认真观察长方体和正方体的长、宽、高，并观察两个图形的异同点. 通过形象、直观的讲解，有助于帮助学生在头脑中构建立体空间思维模式，为以后立体几何的学习打下坚实的基础.

通过上面的探讨，可以看出，在学习新课时，教师可以采用灵活多样的课堂导入教学方式引出新知识，这些导入方式要有一个共同点，即迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，以便在课堂一开始就调动学生的学习积极性，引导他们在自主探索和交流中掌握数学知识.

【参考文献】

［１］张丽丽．小学数学导入新课的技巧［Ｊ］．学科教学探索，２００３（９）．

［２］林明福．略谈小学数学教学的新课导入［Ｊ］．琼州学院学报，２００７（４）．