探究式案例教学论文

一、地理案例选择中应注意的问题

（1）案例的教学性、可行性依据教学内容、教学方法将案例素材设计成文字材料案例、图文混合型案例；讲解式案例、讨论式案例。案例内容要有利于教师引导学生主动对地理问题的探究，同时还考虑好案例的呈现、案例的分析这两个重要教学环节的可操作性。只有这样才能选编出利于探究式教学的地理案例。（2）案例的典型性、客观性地理案例要源自地理实际，符合客观性，并具有典型性，有利于学生对地理概念、原理、地理规律的掌握。（3）案例的真实性，时代性地理案例最好要与学生现实生活息息相关，比如取自乡土地理中的真实案例等。地理案例还要紧扣时代的脉搏，能符合学生的实际情况。总之，既能满足学生的实际，还能切合教学内容和便于教师课堂的驾驭，这才是高质量的地理案例选择。

二、探究式地理案例教学的实施过程

1.展示地理案例明确探究主题

地理案例可以通过文字材料和地理图象形式呈现，表现方式上有教师讲述，实际情境模拟再现，多媒体演示等。在案例运用上有讨论式案例、验证式案例（即讲解式案例）。案例呈现的时机也是多种的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一个案例体现多个原理、或多个案例反映一个原理。

2.激发探究动机创设问题情景

地理案例教学的目的是激发学生的探究动机，案例中的地理问题、情景创设可以是所给资料中的结论，也可以是事件的原因，还可以是对所给资料解释的假设。比如，地理1“冷热不均引起大气运动”中讲解大气的受热过程时，可以引入月球与地球距离太阳远近差别不大，但月球表面白天的温度可高达127°C上，夜晚低达-183°C，然后向学生提出这是生活在地球上的人类无法想象的，这是什么缘故呢？由此激发了学生的探究兴趣，从而主动探寻结论。

3.体会探究过程分析讨论案例

探究过程实质是解决问题的过程，让学生独立发现教学内容与案例情境之间的关联性，主动获取、处理案例信息、培养应用所学地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先让学生个人体验———根据所给的资料和相关的条件提出要求；小组讨论———将高中地理案例与原理之间联系起来，讨论其发展规律。教师的作用———是参与者，引导学生通过案例分析、推导，营造探究学习的氛围，促使学生内化知识。而学生———是分析、研讨案例的主体。

4.拓展提升能力进行总结反思

在这过程中，教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知识结构，学会方法应用上的迁移，揭示案例所蕴含的地理原理，提高学生再次遇到相似问题或现象时的分析、解决的经验与能力，并对存在的不足和问题进行弥补。最后，为了给今后的学习埋下伏笔，可以留一些课后探究的问题拓展学生视野，开阔学生的思路。

三、探究式地理案例教学的课堂实践

下面以“农业的区位选择”一节中《研究中国的水稻区位》为案例，探讨探究性地理案例教学的策略。第一步：案例呈现环节，这是案例教学实施的第一阶段，教师要注意掌握案例呈现的时机和形式，并让学生由案例素材引入学习情境。①首先通过PPT呈现各具魅力的农业景观，并为图片配上相应的诗文。②展示我国水稻分布图、中国的气候图、中国地形图等。地理案例的呈现，以直观形象的各类地图资料，最能彰显地理学科的特色，而教学的有效度也较大。③辅以的资料：水稻习性———水稻是好暖喜湿的短日照作物，播种期日均温需要在10-12度以上，齐穗期的候均温要求高于20-22度，单、双季稻要求年降水量在750mm和1500mm以上。第二步：地理问题引入环节，这是激发学生探究动机的动力。让学生通过探究案例教学中提出的问题，依据教学目标，明确学习方向。案例中的问题设计应遵循学生的思维过程，层层递进来设置。根据前面的案例，设置了四个层次的问题：①结合水稻习性和水稻生长所需要的水热条件，说明水稻生产适合布局在哪些气候区？②如果仅从气候的角度，我国水稻种植区分布在哪里？③对比理论研究的成果与实际分布是否相符？（发现共同点，寻找个别差异）④农业区位选择的实质是什么？以上这四个问题的设置体现了案例的进行与教学内容的联系，让学生在探究中学会发现问题到处理问题最终解决问题，教师要起着引导学生积极思考的作用。第三步：案例分析讨论环节。这是案例教学最关键的环节。教师努力创设让学生有动力和有能力去探究的情境，以吸引学生的学习兴趣。在教学中，先让学生将理论上分析的中国水稻分布图与中国水稻实际分布图进行对比，然后查找异同，最后小组合作讨论分析、总结提升。本案例中主要采取问题探究、小组讨论的方式进行学习。案例中问题①②学生的结论比较一致，所花费的时间也比较少，问题③④是案例教学的重点，问题③还是教学难点，需要学生花较多时间进行探究。在寻找个别差异时，引导学生从理论研究走向实证应用：ⅰ有无（本该有水稻的地方却没有水稻种植），比如南方部分丘陵山区没有水稻种植？ⅱ无有（为什么地处我国西北干旱地区的新疆，有些地方却可以种植水稻呢？）ⅲ少多（例如：东北平原本来少种水稻，但近年来却扩大了水稻的种植面积，这是为什么？）ⅳ多少（珠江三角洲地区位于我国水稻主产区内，本该大面积种植水稻，为什么近年来水稻的种植面积却大幅缩减？）教师在这过程中要做好引导组织调控工作，在课堂讨论中，学生固然是分析、研讨案例的主体，但教师也不能忽视自身的指导作用。教师在学生的讨论过程中，要引导学生厘清思路，把握思维主线。当学生讨论观点呈现歧义时，教师可以通过提示、鼓励其它同学补充的方式帮助学生建立自己的观点，同时注意讨论的时效性。在讨论过程中要把学生的自主、合作与探究的精神发挥出来。第四步：案例总结评价环节。这是教师对前一阶段的案例教学进行情景整合、帮助学生建立完善的知识结构，学会应用方法迁移的步骤。教师可选择对案例讨论结果的概括，对学生思维过程和讨论的成果进行对比分析，对更合理的意见进行总结。同时指出学生在探究过程中的不足，提出合理化的建议，让学生在反思中提升。最后，给学生提一些课后探究的问题，以拓展学生视野。在课堂最后的“问题研究”中，展示美丽的甜菜，并提问“为什么我们福建没有种植甜菜？我们这里能否种植甜菜？”在这一情境下，学生表现出强烈的探究愿望。学习“农业的区位选择”一节时，依据教学核心，充分利用各种资源（包括教材），让学生进行农业区位的理论与实证应用的探究，组织高效的情境，形成清晰的探究主线，体现了一种地理方法与地理价值的取向。学生在探究活动中能应用所学的地理知识、原理去解决现实生活中相关问题，并不断尝试新的探究形式，而学生的课堂参与度也就越来越高。

作者：陈若宁 单位：福建省连江县第一中学