史料在故事中展现问题在探究中进行

本文为福建省莆田市教育科学2016年度立项课题《“史料教学与问题探究”在高中历史教学中的应用研究》（课题立项批准号：JYKT16015）的研究成果。

常听很多学生说，我很喜欢历史，但我不喜欢历史课；我对历史很感兴趣，但对历史课不感兴趣……为什么会出现这么大的反差呢？我想问题的根结，还是出现在我们课堂的教学设计和课堂节奏的控制上。如何才能让学生爱上历史课呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，我在历史教学中尝试采用历史故事教学法。

本文以《英国的制度创新》为例，侧重于创设教学情境。历史本身就是由一个个发生过的历史事件组成的，过去的历史事件我们它用通俗的方式表达出来就成为历史故事。《英国的制度创新》，包括整个单元的西方的近代民主政治，对我们的高一学生来说，是比较抽象和难以理解的。在教学中把抽象的民主制度用故事教学法进行切入，创设历史情境，引发思考既能丰富课堂内容，又能更好地理解教学主题，并最终达成教学的三维目标。

关注历史细节的魅力，引导学生品味史料的历史味道。历史课堂恰当运用故事教学，培养学生对历史的亲近感和真实感，让学生在听故事的过程中对历史事件有一种醍醐灌顶的感悟，惊呼原来如此。以故事的方式，把单调抽象的知识形象化、充实化，增加课堂的趣味性、探究性。

一、导课时历史故事的巧妙运用，引导学生品味时事背后的历史味道

以《英国的制度创新》为例，巧妙运用故事导入，激发学生的探究意识。以英国国会开幕大典的细节导入。每年议会开幕时，女王都盛装来到议会大厦。有意思的是，女王却永远不能进入下院……细节刚讲到这里，无须我发问，底下的学生都自己问出来了：“这是为什么？”自认而然就唤起学生的求知欲和注意力，让他们带着问题，带着期待，进入下一个教学环节。为了解答学生的这个疑惑，教师自然而然就把英国的资产阶级革命带出来，告诉他们在资产阶级革命中议会与国王的权力之争。国会开幕式上女王开读文告，而下院议员包括首相却只能在栏杆外面站着听，绝不允许越过上议院的低矮栏杆。学生又自己问出来了：“这又是为什么？”学生自主学习的积极性就这么自然被调动起来，体现了新课程下培养学生自主探究的教学理念。然后才是教师的问题，这样的一个国会开幕式细节，体现了现代英国怎样的政治理念？引导学生进行更深层次的理性思考。通过对历史细节的描述，使学生真切地感受到英国政治中传统与现代的完美结合的突出特点，进而引导学生认识现代英国的政治理念，如分权制衡等。

二、教学过程中穿插历史故事，化难为易，将史实故事化，变枯燥为生动

对历史细节的运用和刻画，不仅在导课中可以起到异军突起的作用，在教学的传授过程中，也可以起到良好的情境创设作用。课本的内容注重知识化，我们可以尝试把历史知识揉进故事情节之中，把史料故事化。

比如，《英国的制度创新》讲到英国资产阶级革命中国王与议会的权力之争，可以穿插几个核心人物的命运，来创设历史情境。一则是查理一世被推上断头台。一则是克伦威尔的葬礼，有位目击者在日记中说：“它是我曾见到过的最欢乐的出殡队伍。”

通过史料创设情境后，设计一些问题，引导学生，如查理一世被处死后，议会赢了吗？克伦威尔的赞礼为何是“最欢乐”的？查理二世为何受到市民“热烈欢迎”？英国资产阶级革命中，谁主导了国王的命运？通过关注历史人物的命运，把他们以史料的方式展示出来，把抽象的权力之争以历史的细节体现出来，还原历史真相，培养历史思维能力，养成史论结合的学习习惯，潜移默化中养成学生自己的历史学科素养。

再如，《英国的制度创新》完善民主这部分主要表现为责任内阁制的形成和完善，是本课的重点，用故事教学法，营造历史情境，由浅入深，引发理性思考。

故事一：“不懂英语的国王”。简介乔治一世的故事，启发学生思考：不懂英语的国王逐渐丧失了什么权力？

故事二：“48小时首相”。1746年，乔治二世否决了首相配兰的提案，导致配兰率领全体阁员集体辞职。新任命的巴思伯爵受到了阁员的抵制，只当了两天首相就被迫辞职，时称“48小时首相”。国王被迫请配兰复职。据此让学生回答：当国王和内阁出现矛盾，内阁如何应对？

故事三：“最年轻的英国首相”。以24岁的小皮特当上首相的过程，引导学生思考：我们看到当议会与内阁出现矛盾时，有几种解决方案？

三、选用历史故事要注意的方面

第一，真实。故事或历史细节要来自可靠的史料，来源要清楚。

第二，精简。故事不能喧宾夺主，把历史课变成故事课。

正所谓“学起于思，思源于疑”。通过历史故事、历史细节的创设，由浅入深激发学生的求知欲。我们完全可以告诉学生，当你学会品味史料的时候，当你能从一个简单的历史细节感受到历史神秘感和厚重感的时候，你的历史素养就提高了，这将成为你一生的优良素质。

（作者单位：福建省莆田市城厢区教进修学校）