阶梯式作文教学初探

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

巍巍高山，一步不能登上峰顶，需要一级一级攀登；楼高数丈，不能一步跨上楼顶，也得一层一层攀爬；高处之物，举手取不到，自然会搬来椅子或梯子去取……由此我想到：可不可以有一种方法，将学生历来惧怕的作文化难为易，创设一个台阶，让学生顺着台阶逐步去达到作文的要求？

经过实践，我认为可以从以下几个方面入手，创设台阶，降低难度，让学生逐步掌握作文的方法：

一、指导看图作文，训练循序渐进

小学生年龄小，注意力易分散，且直观形象思维占主导地位。依据学生年龄特点，除教材安排的内容外，我增加了一些看图作文训练，并按照循序渐进的原则进行指导。开始看图作文时，我先让学生看一幅图，说一句话；再逐步过渡到看一幅图或几幅图，写一段话或一篇作文。学生看图时，教师要给以必要的引导和提示。随着教学内容的提高，教师要注意指导学生越来越细致的观察、感受图画，以获取更丰富的写作内容。

例如语文S版第四册看图作文《帮助小白兔过河》，教师可作如下提示：

1、先整体感知画面，获得总的印象。提问：图上画的是谁？小白兔在干什么？

2、再进行更细致的观察。提问：小白兔为什么哭了？它手里提着什么？篮里装着什么？谁来帮助小白兔过河？用什么办法过河？……让学生充分展开联想，帮助小白兔想办法。孩子们有的说让乌龟把它驮过河；有的说让大象用长鼻子把它抱过河；有的说叫长颈鹿伸出脖子让小白兔爬上去，再像滑滑梯一样滑到河对岸去；有的说让小鸭子找来一个木盆，让小白兔坐进去，把它推过河……学生积极性很高，纷纷给小白兔出主意，想办法。

3、最后再引导学生回到画面的整体，问：“结果怎样？”同学们高兴地回答：“小白兔过河了！”

这样，从图画入手，让学生先观察图画，弄懂图画内容，再写作文。由于学生从图画中获得了丰富的写作素材，写起作文来也不用发愁了。

二、仿写优秀范文，指导作文实践

语文教材中有许多名家的经典范文，语句优美，层次分明，读来朗朗上口，给学生提供了很好的示范作用。学完这些课文可进行仿写，学习名家的写作技巧，指导学生的写作实践。

如《美丽的小兴安岭》一课，是按照春、夏、秋、冬的时间顺序来写的，条理清楚，语言精炼。我让学生模仿课文的结构，命题《我们的校园》来描写。学生依葫芦画瓢进行仿写，不仅掌握了分段的方法，而且语言也比较优美。再如老舍的《猫》是一篇描写小动物的经典范文，将猫的淘气与可爱描摹得惟妙惟肖、妙趣横生。学完课文，我趁热打铁，让学生仿写自己最喜爱的一种小动物。有了参照物，学生写起来也就易如反掌了。

仿写课文，学生有规可循，有章可依，不再觉得作文难写。此外，还可以让学生进行扩写、缩写、改写、续写等训练，让学生多练练笔，为序列作文训练打好基础。

三、提供作文素材，开拓学生思路

我们常会遇到这样的情况：一个学困生写作文时七窍不通，可当他因为打架站到老师面前时，说起理由来却头头是道，为什么他的语言表达能力一下子变得这么强？理由很简单，他有话可说，有话想说。那么我们老师就可以从内容入手，指导学生从生活中汲取写作内容。

1、丰富学生生活，激发写作兴趣，让学生有话可写。

如我在教低年级作文时采用了“游戏作文法”。具体步骤可概括为“玩玩——说说——写写”三步。即教师先和学生一起做游戏，在适当时机启发学生观察、思考、想象，再口述游戏内容及个人感受，最后把口述内容整理成文章。这样一来，学生把历来视为苦差的作文变成了乐事。

如做“填鼻子游戏”：一上课，老师在黑板上画一个没有鼻子的面孔，让学生蒙着眼睛上台画鼻子，结果学生们洋相百出，把鼻子画哪儿的都有，同学们笑得前仰后合，有的眼泪都笑出来了，有的捂着肚子喊肚疼。我趁机让学生口述事情经过，最后动笔写文章，学生普遍写得很生动、很有趣。类似的游戏还有：传话游戏、吹羽毛比赛、钉纽扣比赛等等。采用先游戏后作文的方法，学生兴趣盎然，游戏本身又为学生作文提供了素材，学生再也不愁无话可写了，教学效果非常好。

2、提供材料、词语，启发学生思路，减缓训练坡度。

写作文前给学生提供一些材料、词语，可以启发学生思路，启迪学生思维，让学生不至于出现无话可写、无从下手的状况。

如“以夏天真热”为开头写一段话。我为学生提供了如下词语：“太阳、风、柳树、人们、冰激凌、知了、鸭子、小狗”。一位学生这样写道：

“夏天真热！火辣辣的太阳照着大地，整个天地之间好像变成了一个大蒸笼。天空中没有一丝风，柳树像病了似的披散着头发一动不动。人们穿着背心、短裤，纷纷躲在空调屋里不出来，小孩子手里拿着冰激凌，吃了一个还想再吃。知了在树上“热呀、热呀”不停地叫，小鸭子跳到水里不出来，小狗张着嘴，吐着长舌头，呼呼喘着粗气，好像在说：“热死了！热死了！”

再如，《夏日荷塘》这个作文题，我给学生提供了如下词语：“远处、近处、池塘、柳树、荷叶、荷花、浮萍、青蛙、小船、人”让学生想象写作。学生们因为有了词语做铺垫，迅速展开联想，找出它们之间的联系，写作文时不再无从下笔了。

3、平时养成做读书笔记和记日记的好习惯，为作文积累素材。

生活的积累是写作的源泉。教育学生大量阅读文学名著，学生的阅读量越大，他的视野越开阔，作文储备也越丰富。培养学生养成记读书笔记和写日记的好习惯，俗话说：“好记性不如烂笔头”，只要平时善于积累，做生活的有心人，写作文时便不会出现无话可说，无话可写了。

四、编写作文提纲，指导学生习作。

列好作文提纲就是写好作文的台阶。指导学生掌握列提纲的方法，尽量让学生列详细的提纲。提纲包括四部分：题目、选材、中心思想、段落内容。

例如作文《友爱》的提纲：

题目：友爱

选材：同学们帮助王涛解决困难

中心：表现同学们之间的友爱之情

内容：1、起因（略写）

2、同学们为王涛捐钱，并轮流到医院给他补课（详写）

3、结果（略写）

提纲列好了，学生写起作文来也就得心应手了。

五、先说后写，说写结合

会说便是写好作文的台阶。平时要注意培养学生的说话能力，在日常生活中，让学生多和家长、老师、同学聊天交流。在学校，教师要引导学生在课堂上大胆发言，跟同学们讨论问题，课外积极参加故事会、朗诵会、演讲比赛等。实际上，这就是口头表达训练，把这些话以日记形式写下来，就等于进行了书面表达。

每次作文前，要先让学生说说怎样审题，准备写哪几方面的事，先写什么，再写什么，最后写什么。教师听了学生说的内容，要及时评议，引导学生把含糊不清或不通顺的句子修改一下，然后再动笔写下来。

总之，阶梯式作文教学实验，给学生创设一些台阶，让学生化难为易、循序渐进，学生写起作文来轻松多了。通过训练，我班学生作文水平明显提高，先后有七篇作文分别在《小学生学习报》等省、市、县级报刊上发表，另有三篇学生作文在“首届小学语文注提作文大赛”和“全国小学生看图作文大赛”中分获二等奖和三等奖。实践证明，阶梯式作文教学训练切实可行，教学效果非常理想。