以议论文写作视角观课文教学

语文的核心素养既包括审美鉴赏与创造、文化传承与理解，又包括语言建构与运用、思维发展与提升。在语文教学过程中，前者主要通过阅读教学实现，后者则需要通过写作教学来提升。但高中语文教学普遍存在的现状是，串讲课文几乎占据全部课程安排，阅读教学与写作教学时间分配不合理，教师对写作教学选择性忽视或无所作为。这与语文课引导学生“写挥洒自如的中国文”的任务相悖。究其原因，除教材修订过程中对写作教学的改革关注不够，写作教学本身对教师作文教学素养的要求较高外，还包括割裂课文教学与写作教学这一落后的教学理念。对课文的教学不能停留在文本解读、内涵挖掘上，还应让其成为学生学习自我抒发和思想表达的范例。教师应创造性地将写作教学代入课文教学中。

高中生的议论文写作普遍存在华而不实、虚张声势、内容空洞、逻辑混乱的问题，这与浮躁的社会环境对青少年的戕害不无关系，但教育对学生本来有的思考能力的压制和破坏同样难辞其咎。在课文教学中，部分教师沉浸于自我对教材的过度解读，唯“我”而无视学生，在阅读教学中只展现教师与文本、文本作者的对话，而忽视更为重要的学生与文本、文本作者的对话，剥夺学生的话语权，让学生对课文敬而远之。以议论文写作视角观课文教学，让学生在议论性文体的课文学习中，在更充分地参与文本解读的同时，进行写作训练，力求学有所得，学以致用。

一、课文教学中写作素材的积累

缺乏写作素材是学生议论文写作存在畏难情绪的原因之一。课外阅读和生活体验的缺失造成学生写作素材“库存不足”。充分挖掘课文的文化底蕴，是积累写作素材的有效途径。在课文教学中，教师要有意识地引导学生进行写作素材的多角度挖掘和分类梳理。一文多用，写作素材积累的对象既可以是教材中的思想观点、名言警句、诗词佳句，又可以是作者的人生经历、作品的文学形象。一类多材，要先按照主题划分课文素材的类别，如励志篇、美德篇、情感篇、为学篇等等，再不断充实自己的“库存”，为议论文写作做好准备。

然而，充分积累依然会出现生搬硬套的现象，要想学生巧妙运用课文素材，对作品的研读一定要足够深入，提高学生提炼主题和分辨素材差异的能力。也可提供高考作文中善用课文素材的范例让学生进行模仿练习。如2004年广东高考满分作文《语言是沟通的钥匙》就是对课文素材的纯熟运用：

恰如其分的语言表达，利于友情的沟通。高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，都用优美的语言送别友人，达到了友情的沟通。李白《蜀道难》一文中劝说友人归来的语言精辟，从而升华了友情。从李白的“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”可知“蜀道之难，难于上青天”，友人便从言语中感受到友人的关怀，沟通也便到了心坎。沟通并不像白居易说的“此时无声胜有声”，它需要语言为它传达彼此的关切。友情的沟通，需要语言的钥匙。

考场作文的范例对学生而言有明显的借鉴作用。模仿练习要从段落到篇章，循序渐进，遵循由简入繁的学习规律。写作素材的积累是对课文教学的激活，让学生更主动地参与文本深度和广度的探索。

二、课文教学中逻辑思维的训练

语言学家吕叔湘先生认为：“要把我们的意思正确地表达出来，第一件事是要讲逻辑。一般所说‘这句话不通’，多半不是语法上有毛病，而是逻辑上有问题。”议论文写作要求学生能运用基本的语言规律和逻辑规则，准确、清晰、生动地表达自己的认识。在写作过程中，学生正是因为缺乏逻辑理性思维，语言表达不合逻辑，所以行文杂乱无章，观点缺乏说服力。逻辑思维训练有利于帮助学生完成思维过渡，是议论文写作教学中不容忽视的重要环节。

在课文教学中，要依托教材中的议论性文体让学生了解形式逻辑思维的基本规律，包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。

同一律是指在同一思维过程中思维所涉及的对象、概念和判断要保持同一性，也就是确定性；矛盾律是指在同一思维过程中不能对思维所涉及的同一对象在同一时间、同一关系上做出相互矛盾的判断；排中律是指在同一思维过程中，两个互相矛盾的思想必有一个是真的；充足理由律是指在同一思维过程中，提出的思想观点要有充足的理由来论证支持。这些规律对于学生而言，理论性较强，晦涩难懂，教师不能急于求成，将其一口气展现在学生面前，而要把它们拆分开来，在文本解读水到渠成时适时引入，不苛求概念的精准把握，而着力于引导学生在思维过程中自觉遵守。

如在学习《劝学》这篇文章时，首先分析它的逻辑思路。第一段开门见山地提出全文的中心论点“学不可以已”。第二、三段分析问题从学习的意义和作用两方面论证为什么“学不可以已”。第四段解决问题，通过学习的方法和态度论证怎样才能做到“学不可以已”。文章的逻辑思路十分清晰，学生易于把握，可以补充介绍同一律和充足理由律的知识。

从开头提出中心论点言简意赅，中间分论点的提出紧扣中心论点、层次分明，到结尾提出解决问题的方法，全文围绕中心论点展开论述，始终保持一致，严格遵守同一律这一思维规律。教师以此引导学生在议论文写作中保持思维的确定性，不随意变换含义或转移话题，不跑题。文中用五个比喻“青，取之于蓝而青于蓝”“冰，水为之而寒于水”“木直中绳，以为轮”“木受绳则直”“金就砺则利”从不同侧面阐明学习的意义，把抽象的道理说得具体生动、深入浅出，论据充足，论证有力，遵循充足理由律。

三、课文教学中社会视角的介入

高考作文的新趋势是变价值观预设为价值观引导，作文材料内涵丰富，命题者的价值观不直接呈现，让学生解决他们以前从来没有碰到的问题，表达自己的观点。课文教学如果只是停留在文本解读上，不引导学生关注社会，恐怕培养的将是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”“家事国事天下事，事事不关心”的书呆子。没有开阔的视野、成熟的思想，何谈准确而有深度的观点。以鲁迅《拿来主义》一文的教学为例，传统教学设计中，文本解读越深入，学生越不感兴趣，认为鲁迅先生的杂文晦涩难懂。时代和语言的隔阂成为难以逾越的鸿沟，“拿来主义”的现实意义也往往被忽视。社会视角的介入，就能打破这样的时空界限。在创新教学设计中，我们可以通过提供与写作背景关联、学生关注的时事材料，从时评角度解读《拿来主义》，提供给学生一种课堂学习的新思路，让学生通过学习鲁迅的风度和情怀、语言和构思，引导学生与现实生活对话。如提供国产动漫对西方故事内核的成功利用和日本暴力、色情动漫在中国市场的流行等时事材料，让学生完成中国动漫产业借鉴外国动漫时需要怎样的“拿来主义”这一时评写作训练。语文教学不能培养埋首故纸堆，不闻天下事，满口仁义道德，却毫无社会责任感的学生，而是要为他们打开一扇窗，培养他们敏锐的观察力和开阔的国际视野。

以议论文写作视角观课文教学，是对读写结合的新探索，试图打破阅读教学和写作教学的界限，丰富教材选文的内涵，拓宽语文课堂的外延。

（广东省中山市中山一中高中部；528400）