“自始至终”地培养学生口语

众所周知，随着改革开放的日益深入，我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往的必要工具的外语也提到了非常重要的地位。然而,在实际生活中,由于对口语 ,听力训练不够,大部分初中毕业生口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流，因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。

我认为要培养学生的英语口语能力，应该要“自始至终” 。

1 自学期的第一天开学至一个学期的结束

开学的第一天我绝对不讲任何新的内容。我一般先用英语作自我介绍。比如今年我的自我介绍是：我姓段， Soyou can call me Miss Duan.and I am an English teacher.I have been an English teacher for almostnineyears, I like English very much, most of my students like English, too. do you like English? you should like English, why ?（在激发学生说出他对英语的看法后，给出下列数据，让他们猜出每个数字跟英语的重要性有什么关联。） 45，1 /3 ，75% ，3/4。45:英语在45个国家是官方语言。1 /3:世界上1/3的人口讲英语。75% 的电视节目是英语。3/4邮件是用英语书写。电脑键盘是英语的，任何一个会议敢号称国际会议，其工作语言一定要用英语，当一门语言取得国际交往的标准语言地位时，你就只有迁就它了。开学我就要让他们知道英语的重要性。

口语化的课堂一直延续整个学期，直至学期结束。学期结束时，我要进行口语考试。有时是抽签，几个人一组，展开话题讨论。看哪一组最激烈，哪个同学最活跃，给出相应的等级。有时是进行室外的模拟情景考试，比如， birthday party几个同学一组，从讨论礼物到购物再到宴会的举行。分三个场景用英语表达。看谁的party最成功，给出等级。

2 自一天的早上至一天的放学

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。然而目前仍有部分学生对学习外语不够重视，尤其不注重对外语口语的训练。上课只是跟着教师读几遍，课后根本不读或者读也是“蜻蜒点水”，敷衍了事。有些学生虽然在家里读外语，但家长不懂，自已读错了，也没人纠正，以致将错就错，形成习惯。因此学校每周安排一定次数的外语早读课，让学生在教师的指导下进行20－30分钟的外语早读是提高外语教学质量的客观需要。学习英语的确要做适当练习。

早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间为交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。

一般我会安排课代表放磁带，学生跟着磁带录音朗读 。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读，并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

放学以后我仍然要求学生要训练口语，我从两个方面着手。一个方面是好朋友之间。好朋友要用英语相互交流今天的内容；另外一个方面是老师与学生之间。学习了自我介绍后，我要求全班同学打个电话给我，用英语表达他自己。

3 自一节课的开课至一节课下课

课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要自一节课的开课至一节课下课创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。我们一般要做到以下几点：

3.1 整个一节课都要培养学生口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子曰;“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色，并且自始至终要用英语跟他们交流。

3.2 要在上课纠正学生口语表达错误，但要注意策略

现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流,学生的听说活动大大加强，自然会有更多的错误，要在活动中纠正学生口语表达错误但要注意策略。教师对学生交际中的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。

3.3 教学灵活，辅以形象、直观的教学手段

教学的多样化，能使学生的学习兴趣稳定长久。只有教学的内容、形式、思维方法和教学手段的多样化，才能实现灵活的教学，并保持学生的学习兴趣。在教学生认识水果时，我会叫他们带水果到学校中来，在教完单词后，我叫有苹果的同学站起来，他们说一句话：I have an apple ,没有苹果的同学就说I don’t have anapple .这样，他们就有话可说，促进了英语口语的发展。

4 自一个班的第一桌至一个班的最后一桌

我教的班级人数一般在45个左右。相对来说不多，因此我一般一节课全班同学从第一桌至最后一桌都要回答一个问题。根据问题的难易分给不同的学生。也就是要考虑学生的个性差异进行因材施教。根据学生的不同性格、特点,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速,对此类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时,对他们从严从高要求，让他们说的对,说的准,说的好;性格内向的学生,动作迟缓,反应速度慢,应采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问，因材施教,这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

在英语教学里我们要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要尽量利用教具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。而这又不是一日就能达到的，我们必须坚持不懈。所以培养学生的英语口语能力，应该要“自始至终” 。