刍议小学高年级语文写作教学分段训练模式

摘 要：小学语文写作是一项综合性的训练，它能够很好地裨益于小学生的高效学习和健康成长，特别是在真正进行完整文章写作的高年级阶段，作文分段训练能够有效地处理不同内容、不同模式之间的差异。因此在实际教学过程中，教师应该对小学生写作进行分段训练，依据构思和提纲的确立，作文素材的收集和整理，有短及长的写作训练，分类写作和即兴写作以及对学生日记的分类指导等方面落实分段训练模式，切实提高小学生的语文写作能力。

关键词：小学；高年级；作文；分段训练

一、小学语文写作的重要性

语文是小学的重要学科，在小学生心智还不是十分成熟的成长阶段，语文的学习可以帮助小学生正确地认识和了解文化和生活，提高小学生的认知能力。具体言之，第一，语文的写作练习需要积累很多的词句和经典材料，有助于提高小学生的记忆力核对字词章句的把握能力；其二，语文写作是一种由内而外的情感抒发，有助于小学生正确疏导自己的情感，并付之于优美的文学创作；其三，语文写作能够锻炼小学生的思维能力，促进他们大脑的思考，并有助于培养起创新思维。在进行文章写作时，小学生需要用自己的头脑进行构思，并将思绪整理为一篇节奏斐然的文章，这一过程可以活跃大脑思维。除了这三点以外，语文写作还有注入培养小学生的人文情怀等作用。

二、小学高年级语文写作教学分段依据

上面已经谈到，小学生写作训练主要在高年级阶段，而在具体的实践练习中，教师往往会采用分段教学的模式，即将写作练习的不同部分诸如文章的构思、段落分配等部分进行针对性地分段教学，以更好地提高小学生的语文写作能力。这么做的理论依据是，高年级小学生思维发展处于一个比较活跃的时期，他们对写作知识已经有一定的了解，也积累了一定的字词基础，学会了小短文的基本创作手法，但对写作成型的长篇文章还是很大的困难。首先，高年级小学生思维的掌控能力还不够，很难集中在写作的某一个点，而完成一篇相关的文章写作；其次，高年级小学生思维还不够成熟，对于不同类型的文学内容创作还不能够做到熟练把握和准确运用，因此分类训练也是不容忽视的重要方式；再者，对于写作素材的收集和整理以及思维的建构也是作文的重要部分，然而若只是进行融合式作文教学，势必不能达到事半功倍的效果。总而言之，高年级语文写作分段训练是基于小学生的性格和思维发展特点而确立的，是科学的指导方针。

三、小学高年级语文写作教学分段训练的具体实践

高年级语文写作是小学生写作能力训练的关键阶段，基于其性格和思维的发展特点，分段式教学有利于更好地培养起写作能力。

（一）写作主题和提纲的确立

在进行文章创作之前，重要的一部就是进行构思并写成提纲，再在提纲的基础上进行段落的具体分布。因此在锻炼小学生的写作能力时，一定要教会他们将自己的思维进行结构化处理，使思维有条而不紊，根据文章主题构建自己文章的基本框架，这样才能在具体的创作过程中避免跑题，把思维牢牢地锁在所立的框架内。众所周知，小学生在写作中跑题是经常发生的事情，因其总是在写作的过程中发生思维的突然转变，或者因为时间的原因为搜索可以用的材料，这些都容易造成作文跑题。因此，写作之前的主题和提纲确立非常重要。

（二）写作素材的收集与整理

这一方面关键是在平常的积累和发现，在接触到写作之后，小学生会形成一定的写作心理，这时教师就应该教会他们留意生活中的写作素材，这一点又可以分为两个方面，第一是平常的优秀文章摘抄和字词积累，小学生进行独立创作的能力还不是很强，因此一定要注意从优秀作品中学习和提取经验，熟悉其中的写作模式，并能够在进行写作时加以灵活运用；第二，小学生的写作素材不一定是文字的，也可以是思维形式的，即写作灵感，因此教师在这时要适当指导学生，培养他们发现美的能力，并将这种由自身生发的审美感受付之于写作。

（三）由短及长的写作训练

之所以强调小学高年级的写作分段练习，是因为低年级和高年级之间的写作模式存在很大的差异，低年级学生主要是作文的启蒙教育，并没有真正接触到成型的文学创作，但高年级学生则不同，他们需要能够写出优美的长篇文章。因此教师一定要把握好这个由短及长的关键阶段，让小学生顺利进行文章写作的过渡，从只会拼凑字词到学会完整的段落编排和文章撰写。在具体实践中，教师可以逐步增加文章的字数要求，不要造成太大的落差，让小学生在充分构思的基础上完成写作训练。

（四）作文内容分类练习

所为内容分类练习，也即小学生写作的中心思想，或者说所描述的具体对象，比如自然界的风花雪月，自己养的动植物，或是描写自己的亲人等等，大致而言，小学生的写作练习可以分为自然景物写作、人物写作、或者一般性的叙事写作。对于不同的部分，教师应该进行分类整理，以使得小学生在练习的过程中，能够形成对不同内容写作的基本模式，比如这次写作《我的妈妈》，再遇到类似的题目如《我的老师》时能够在其中发掘一些互通的因素，从而便利于自己的文章写作。

（五）即兴文章创作与指导

所谓即兴文章，也就是没有固定的套路和模式，教师或是随意出题，或者可以由学生自主发挥，让其能够尽兴地表达自己的情绪。文章创作固然要追求一定的标准和模范，但是如果一味地限于各种规矩，小学生的文章写作就会失去灵气，没有生机，也就失去了文章写作最基本的意义。即兴的文章训练就是为了避免流水账式的写作手法，使小学生能够真实地表达自己的情感，在这一基础上，教师再给予形式的纠正和指导，从而使得小学生能够很好地将情文结合，实现情文并茂。

（六）针对学生日记的专项指导

很多小学生都会自觉形成写日记的习惯，有些教师和家长也会督促小学生进行日记写作，但在这一过程中最大的问题是多为无用赘论，并没有能够促进小学生文章写作水平的提高。日记写作是小学语文写作中的重要环节，因此教师一定要加倍重视，很好地利用这一方式，对学生的日记写作进行专项指导。比如教师可以向小学生选读一些名人名作，让小学生熟悉怎么样的日记既有意思又具备文学美感。

四、结语

综上所述，小学语文写作是一项综合性的训练，它能够很好地裨益于小学生的高效学习和健康成长。教师对高年级小学生采用分段教学的模式，也即将写作练习的不同部分诸如文章的构思、段落分配等部分进行针对性地分段教学，将更好地提高小学生的语文写作能力。

参考文献：

[1] 郭友敏.简析小学语文的写作教学方法[J].高中生学习（师者），2014（06）

[2] 杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2013（06）