多媒体环境对高中生物理学习能力的影响

【摘要】随着信息技术的发展，多媒体教学技术越来越多的应用于高中物理课堂，对中学生的学习能力有着极大的影响，本文结合实际经验，尝试探讨多媒体环境对中学生物理学习能力的影响。

【关键词】多媒体环境；物理学习能力；理解能力；自主学习能力

多媒体技术是建立在数字化处理的基础上，结合文本、图形、影像、声音、动画等各种媒体的一种应用技术。随着现代信息技术的发展，多媒体教学技术在高中物理课堂上的应用越来越频繁，传统的教学手段和现代的多媒体技术有机的融合在一起，实现多元化教学，正在逐步代替传统的教学思想和教学模式。新的教学模式让中学生的物理学习方法和学习模式也有了新的变化，对中学生物理学习能力有着极大的影响。

一、多媒体环境激发学习兴趣，提高学习积极性

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然，视觉、听觉信息量是获取外界信息的主要渠道。而多媒体教学技术，通过声音、图像、动画和实录视频等特点强烈地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望。进而提高学习的积极性，引发学生去主动探究物理知识本质，更有利于学生在课堂上获取更多的物理知识。科学家通过研究也证明，通过多感观进行学习更符合人类学习的认知规律，这种学习模式不仅利于知识的获取，更利于知识的保持。

例如，在《人造卫星 宇宙速度》的教学中，利用多媒体课件创设与教学内容相关的丰富生动的教学情景，如我国发射神舟九号载人飞船的实录视频，及在特定轨道运行的视频。这样从实际生活入手，形成一种特定的教学环境和氛围，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，调动学生探究物理知识本质的积极性，激发学生的学习兴趣。再如，传统教学中，学生面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。则在讲解竖直平面内的圆周运动问题中，利用多媒体播放过山车、水流星的杂技表演的视频，均能把枯燥乏味的文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。

从我进行的比较实验结果也得出：多媒体教学能激发学生学习物理的兴趣。我对本校2010级高一下学期的两个平行班进行比较实验，实验调查结果显示，实验班经过一个学期的多媒体与传统教学相结合的方式教学后，对物理非常感兴趣的人数增加了23%，而对照班完全采用传统教学方式，对物理非常感兴趣人数无明显变化。

二、多媒体环境培养学生的理解能力，锻炼物理思维

多媒体教学技术丰富的表现力，能给学生形象的感性认识，有助于培养学生更深入理解物理知识的能力。高中物理中有许多物理知识内容抽象，很难用语言和板书来表达清楚。而多媒体教学技术不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以模拟微观事物，可以对抽象事物进行生动直观的表现，把复杂过程进行简化和再现等。这样的多媒体技术的应用可以让学生对物理现象和模型获得更为形象的感性认识，有助于学生建构知识的关联，增强学生的理解能力，锻炼物理思维。

如高中物理中的卢瑟福a粒子散射实验，热学中的布朗运动，利用现有高中实验条件无法在课堂上做演示实验，则通过多媒体课件以动画的形式呈现给学生，直观形象的动画能更助于学生理解物理本质。再如，在示波器原理的教学中，多媒体课件模拟带点粒子在各种变化的电压作用下的偏转情况，有助于学生充分理解示波器的原理，增强学生的理解能力。“自由落体运动”的教学中，自由落体运动的演示实验稍纵即逝，学生很难从演示实验得到自由落体运动的具体运动特征。但是，可以应用多媒体技术将演示实验中小球的下落过程进行延缓处理，让学生更直观的观察“自由落体运动”的具体运动特征，再让学生具体分析、计算运动的规律，得出结论。多媒体技术的应用，给学生创造了更优的理解、思维环境，培养学生的理解能力。

三、多媒体环境提高学生自主学习能力

物理是一门注重思维、逻辑的学科。学生的独立思考习惯、自主学习能力在物理学习中尤为重要。多媒体教学技术的应用，让教学内容更加紧凑，省时高效，能提供给学生更多的自主思考时间，做到动脑，动手最大化，培养学生的自主学习能力。例如，在复习课中，用多媒体将复习的内容按一定的顺序组织起来，或者做成知识网络图，设置一定的动画效果播放，节省了板书及作图的时间，省时高效，使课堂教学时间在学生中得以自主延伸，促进学生自主学习能力的提升。

四、多媒体环境对中学生物理学习能力的不利影响

多媒体课件广泛的应用于物理教学课堂及网络教学上，但是很多多媒体课件往往是按照设计者主观意图，根据多媒体工具的技术功能进行设计，没有遵循心理学、教育学原则，忽视了中学生学习者的心理特点。比如有的多媒体课件为了增强感染力，使用了绚丽的画面，眼花缭乱的动画，动听的配音等等，这些大量的次要因素冲淡了作为主体的知识本身。容易使学生过分关注画面的细节，削弱对主体知识的获取，并忽略对物理本质问题的提出和思考，以致用表面的思维方式来认识客观世界，排斥深入思考。长期如此，使中学生对多媒体教学过分的依赖，导致学生认知怠慢，思维迟钝，阻碍认知的发展，对物理学习能力造成不利影响。

互联网上知识容量大，玲琅满目，但是缺乏系统性。而中学生心理、辩证逻辑思维正处于发展阶段，不成熟、不完善。甄别能力、自我控制能力和选择能力较弱，使学生在使用网络教学学习时，容易受外来事物影响，常常在网络上流连忘返，影响学习效果。其次，使中学生对网络产生极大的依赖性，认为很轻易就可以检索到大量信息，因此使中学生认为不需要再按传统方式把信息储存到大脑里，影响中学生的创造和独立思考的能力。

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，以其丰富的表现力，形象逼真的模拟效果与传统的教学模式相比，有着无可比拟的优势。网络以其超大知识量，集趣味性、交互性能带给学生更多的知识。利用多媒体和网络建构的学习环境对激发学生的物理学习兴趣，增强物理理解能力，提高自主学习能力，都起着很大的作用。但是我们必须同时重视它带来的不利影响。在实际的教学中，必须正确的、合理有效的利用多媒体环境，并通过加强对学生的教育和指导，增强对学校网络的管理等手段，消除各种不利因素带来的负面影响，给学生创造最优的多媒体环境，最大程度的提高物理学习能力。

参考文献

[1]陈上榜. 《多媒体技术在高中物理教学中的实践与思考》.《小作家选刊：教学交流（下旬）》2012年第3期

[2]《多媒体技术及其应用》 清华大学出版社 李大友主编

[3]李再湘. 《中学理科教师科研论文导写》. 湖南师范大学出版社

[4]康诚. 《信息呈现方式与学习者的认知风格、空间能力对多媒体环境下学习效果的影响》. 西北师范大学硕士学位论文，2007年