让每个学生体验成功的乐趣

在平时的工作中，我们的目光常会不由自主地被那些锋芒毕露的学生所吸引，似乎正是有了这些优等生，才有了课堂的精彩。而那些学习上有困难的“后进生”语不惊人的回答，甚至吞吞吐吐的表述，终究成了那些优等生的陪衬，有些甚至成为毫不相干的旁观者。其实身为教师，我们更应该把关注的目光更多地投在这些“后进生”身上，切实落实学生的主体地位，让每个人都拥有成功的体验。那么如何尊重学生个性差异，让每个孩子都体验成功的快乐呢？我认为可以从以下几个方面做起：

一、给学生尊重和理解

一直以来，我总是将尊重、理解学生放在工作的首位，尽管学生年纪小，但他们也像成人一样需要被人尊重、被人理解。

我曾在班上设立一个“悄悄话信箱”，让学生们把他们的困惑、烦恼、意见和要求都写在小纸条上放进去，我每天开取信箱，从中及时了解学生们的情况，并及时给予帮助、解决。

学生不是奴隶，而是一个需要点燃的火炬。不少教师在日常生活中充当了“警察”的角色，对学生的所作所为常常用传统的观念去评价。对于学生的优点很难从积极的角度去肯定；对学生的小毛病则格外敏感。这样的后果是使学生生活在一味的批评和惩罚中，学会挑剔一切、冷漠一切，学会从阴暗面看人生。谁之过？教师。是教师在给学生“减”分时，减掉了自己的威信，也减掉了学生的自信。教师应让每一个学生抬起头来走路。

在教育过程中，我经常注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的闪光点，鼓励他们所取得的每一个细小的成功，期望他们做得更好，从而为学生点亮心灵的灯盏。

二、多把尺子衡量学生

“尺有所短，寸有所长。”真正的教育是用多把尺子衡量学生。多一把尺子，就会多一批好学生，我们的教育也就会多一些成功。我们要尊重学生的差异，要承认差异，实施有差异的教育。要热心地帮助每一个学生，耐心地去指导每一个学生，仔细地发现每一个学生的潜能，善意地去赞美每一个学生的闪光点，给所有学生个性的发展提供机会和空间。

为此，我经常用充满爱的眼光去发现每个学生身上潜藏的优点。鼓励冒尖，允许落后，承认差异。对于学生的评价问题，有一个比方很恰当：红木做家具是优材，可不能用来盖房子；松木做家具是劣材，打桩可就是优材了。

在奖励学生方面，我一改过去以学习成绩 “定终身”的单一方法，而是根据学生各个方面的发展，评选“学习进步最大的前3名”“帮助同学最热情的前3名”“上课听讲最认真的前3名”“作业书写最工整的前3名”等。这些“前3名”涵盖了全班所有的学生，班上所有的学生都是前3名，这大大激活了学生的发展因素。他们在教师的启发和诱导下，就会产生一种心理冲动，燃起希望的火花，形成积极向上的心理需求，主动修正和完善自我，不断发挥自己的潜力。在这样的评价面前，每个学生都找到了做好学生的感觉，每个学生都找到自己的闪光点，每个学生都有幸福的感觉和成功的信心。

三、开辟学生个性张扬的天空

记得有人问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说，最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都能创造成功。

哈佛的秘诀在哪里呢？就在于充分张扬了学生的个性。的确，教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。教师应当承认并尊重学生的个性差异，发展学生的个性，以形成学生的独创性。而现实中不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为不听话的“异端”，在这种情况下出来的学生大多谦虚谨慎而循规蹈矩，缺乏自信，学习被动，这显然不符合社会对人才的需求。

通过尝试和探索，我积极组织学生进行各种各样的活动，有每周的综合实践活动、有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的活动，每个学生各有所学、各得其乐，都能从某一方面体验成功的快乐。当然活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生学习过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由，享有发展和成功的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。

四、要善于发现学生的闪光点然后加以肯定

表扬其实就是在进行赏识教育，进行愉快教学。孔子是我国古代伟大的教育家。他善于表扬学生。成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。今日的素质教育或课程改革对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心界世，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度发现并挖掘学生潜能。我们班有一个学习习惯、学习成绩很不理想的一个学生，但我发现他工作能力很强，班级工作很积极，于是有一次我利用晨会课的时间表扬了他，并对他说：你要是能在学习上更努力一点，那你就更好了，老师会更喜欢你的。有了那一次的表扬，他学习语文的兴趣更浓了，上课也能大胆地举手了。

五，允许孩子失败，倡导“再来一次我能行”

学习过程是学生从不懂到懂的过程，因此任何时候评价都不要急于给学生不好的成绩，要允许他们失败，鼓励他们失败了站起来再来一次，树立一定能获得成功的信心。例如《林冲棒打洪教头》一课的教学，由于课文语言不同于现代语言，不太适应学生的语言习惯，因此教学中我重点指导学生自学生字，反复阅读，边读边想边记。开始检查朗读情况了，我看到一位男生成绩不是很好，但非常踊跃，我便请他站起来读课文，刚开始读得还可以，当读到“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话时，把这句话读断了，我请他再读一遍，他赶紧站起来，很兴奋地端起书，重读了这句话，可惜的是他满心想读好，就是不能如愿，又读断句了。“唉呀，你还是坐下吧！”“老师，让我读！”很显然，同学们有点不耐烦了，有的高举着手，有的小声地埋怨着。再看看这位男生，耷拉着脑袋，一脸的沮丧。我用手示意大家安静一下，便微笑地鼓励：“比刚才好一点了，再来一遍！”他鼓起勇气又读了一遍，虽然没读断句子，但不够通顺、流畅。我满意地说：“好！又进步了！”我对其他学生说：“其实他能读好，只是有点紧张，大家不要着急，我们请他再读一遍，相信他一定不负众望！好吗？”同学们都友好地同意了，当他流利地读完课文后，我不失时机地说：“真不简单，这么长的课文能读得较为正确、流利，说明你一点不比别人差，要有信心啊！”这位男生开心地笑了！由于我的宽容，他体验了由失败到成功的学习过程，也感受了一段心理历程。经过努力最终获得了成功，从而培养了自信，这是多么可贵，多么难得啊！

所以，作为一名教师，一定要创造条件，让每位学生都能体验到成功的喜悦。